A escribir se aprende escribiendo: escribiendo reseñas

Uno de los libros que hemos leído en nuestra clase últimamente ha sido Guillermo y el miedo de Christine Nöstlinger.

Como  esta vez todos hemos leído el mismo libro, lo hemos ido comentándolo como si de una tertulia se tratara.
 Cada cierto tiempo, dos o tres días, nos sentábamos a dialogar en torno al capítulo que habíamos leído. Las conversaciones que surgen a la luz de estas lecturas son muy interesantes ya que cada quien lleva a su propia vida lo leído y filtra el texto a través de su propia experiencia. 

Nos hemos ido fijando también en las expresiones que usaba el escritor para describir como se sentía Guillermo cuando tenía miedo, incluso las hemos recogido por escrito para poder utilizarlas de nuevo cuando tengamos que escribir otras historias.

Y esta vez, como actividad final sobre la lectura han escrito la sinopsis o reseña que aparece en la contraportada de  los libros, anticipando  de qué trata el libro.

 Se trata de un texto corto pero no por ello fácil de escribir. Debe ser breve, pero a la vez recoger parte del argumento de la historia sin desvelar datos importantes, ni por supuesto, el final. Tiene que ser una invitación a leer el libro.

Como es algo habitual que leamos las contraportadas de los libros que llegan a la clase para saber de qué tratan esos libros , captaron pronto la idea. Sin embargo, a la hora de escribirlo no ha sido fácil . Algunos se empeñaban en contar toda la historia, final incluido. Cada quien lo ha  reescrito y modificado un par de veces, haciéndoles ver que un texto siempre puede mejorarse y que en eso consiste aprender a escribir. 

Estoy contenta con el resultado. Para ser la primera vez, creo que lo han escrito bastante bien.

Estos son solos tres ejemplos . Próximamente los publicaré todos para que podáis leerlos.

"¿ De qué tiene miedo Guillermo por la noche? Guillermo no se atreve a decirle a sus padres que tiene miedo. De la oscuridad y de mentir. Pero un dia sus padres decidieron salir Guillermo se tiene que quedar solo ¿ que le pasará a Guillermo?" 

" Guillermo tiene mucho miedo porque cree que hay monstruos debajo de la camaSu madre le da dos euros para comprar la comida pero el no quier ir porque le da miedo¿ quieres saber mas de este cuento?"

"Guillermo es un niño muy miedoso. Sus papas no lo saben y Guillermo se tiene que hacer el valiente. Su abuela lo descubre ¿ qué dicen sus padres? ¿ Seguirá Guillermo teniendo miedo?"

Orientaciones para ayudar en la lectura

Ser testigos de como aprende un niño o una niña a leer y a escribir es un privilegio . Ver como unos signos arbitrarios comienzan a adquirir sentido para ellos y como son capaces de ir otorgando  un significado a lo que leen y escriben , me resulta siempre algo maravilloso.

No es un proceso fácil, ya lo he comentado anteriormente, es por eso que me gustaría volver a dar dos ideas  sobre qué pueden hacer las familias para ayudar a sus hijas o hijos en esta fascinante tarea.

1. Leer con, para y junto a ellas y ellos.

          No me cansaré de decir lo importante que es que los padres y madres busquen un momento al día para leer junto a sus hijos. El hecho de que sean capaces de leer por sí solos, no quiere decir que dejemos de leerles en voz alta algún cuento o fragmento de una historia cada día. Esta puede  ser una ocasión especial de compartir el tiempo más allá de las obligaciones diarias. Leer para disfrutar, sin más. Además se puede convertir en un momento  para conversar acerca de la lectura y de otras cosas que surgen a partir de ella. Los niños y niñas no siempre hablan de lo que les preocupa cuando les preguntamos, sino cuando sienten que se les escucha o tienen un espacio tranquilo para hacerlo. Y la lectura puede dar lugar a ello.

Por ejemplo, ahora en clase estamos leyendo el Cascanueces. Cada día les leo un fragmento y a veces surge el conversar tras la lectura y a veces no, No sabemos nunca qué será lo que motivará a  que alguien nos cuente algo, pero a veces surgen esos momentos especiales e inesperados en los que como el viernes pasado, después de leer en el libro lo que los protagonistas del cuento habían encontrado en el salón de su casa el día de Nochebuena,  Manuel se lanza a contarnos a todos lo que le pedirá a los Reyes Magos . Y para todos fue un momento único. La lectura común de una historia es capaz de llegar a la realidad de cada niña, de cada niño y llevarlo a compartir con los demás sus inquietudes,  alegrías,miedos ... Este es su poder.

     2. Acompañarlos a elegir  libros a la biblioteca o a una librería.

      

     Quizás sea esta una de las actividades que más ayudan a aprender a leer y a leer con sentido. Elegir un título, un libro entre muchos no es tarea fácil y tienen que poner en marcha diversas estrategias de lectura como es ser capaz de anticipar por la lectura del título y de la sinópsis  de la contraportada, de qué puede tratar ese libro y si le gustaría leerlo o no. ¿ Cuántas veces nos hemos comprado un libro porque nos ha sorprendido el título del mismo? O ¿ cuántas otras nos ha "llamado " desde el estante de una librería y lo hemos comprado casi sin reflexionar ? Este tipo de  experiencias son las que van creando lectores.

Dejémosles deambular por las librerías, mirar, tocar los libros, seguro que les apetecerá leer alguno. A veces son las ilustraciones las que les llaman la atención, ¡¡¡estupendo!!! acabarán leyendo la historia ,sin duda. Confiemos en sus gustos y en sus necesidades que son los que los guiarán a la hora de elegir.

3. Ir creando una pequeña biblioteca personal .

     En la medida en que podamos , es conveniente que tengan en casa libros propios que poder leer las veces que quieran. A los niños, en general , les gusta volver una y otra vez a las historias conocidas o que les gustan. Tener libros propios les proporciona la oportunidad de leer siempre que quieran o, como decía al principio, de que se los lea un adulto. La relectura les ayuda a interiorizar como están escrito, que expresiones y vocabulario utiliza el autor. De esta forma también están aprendiendo a leer y a escribir a su vez.

Las mujeres importantes de mi vida

Ayer se conmemoró el Día Internacional contra la Violencia de Género y nosotros también quisimos llamar la atención  en nuestro colegio sobre esta pesadilla que parece no tener fin.

Lejos de hablar sobre el drama que sufren miles de mujeres en todo el planeta, porque considero que las niñas y niños de mi aula no tiene edad para conocer tales desgracias, enfocamos el día de forma positiva, valorando a las mujeres importantes que hay en nuestras vidas,  tal como sugirió nuestra compañera Luisa, coordinadora del Plan de Igualdad de nuestro colegio.

Lo planteé mediante una visualización. Acostumbrados como  están ya a sentarse a respirar y meditar    ( que no es  lo mismo que pensar, como nos recordó   ayer José Manuel) les propuse sentarnos en corro , cerrar los ojos, respirar tranquilamente, conectar con su interior e imaginar  o visualizar a una mujer que fuese importante en su vida. Tenían que visualizar cómo era con todo lujo de detalles e imaginar en qué lugar la pondrían y qué le regalarían.

Una vez finalizado este momento de visualización, les propuse plasmar lo que habían imaginado de forma plástica.

 Nadie preguntó como hacerlo, ni opuso resistencia. El hecho de que sea algo habitual que nos sentemos a hablar y salgan a relucir sentimientos   y circunstancias personales que son escuchadas por todos con respeto, configura un espacio común en el que se puede compartir sin miedo a críticas ni rechazos. 

El resultado fue muy bonito y sorprendente.

Fueron mayoría los que eligieron a su madre como una mujer importante en su vida, pero no solo las madres fueron las protagonistas: algunos eligieron a sus hermanas, tías y abuelas.  Incluso hubo quien eligió a su prima porque lo mima muchísimo.

Y casi todos y todas eligieron su corazón para ponerlas dentro. ¡ Qué bonito!

Me parece muy importante que aprendan a valorar de forma consciente  a esas mujeres con nombres y apellidos que los acompañan en sus vidas , que sepan identificar qué hacen  día a día por ellas y ellos .

Creo que el primer paso para erradicar cualquier tipo de violencia es valorar y respetar  al otro en lo que es y como es. Las familias tienen aquí un papel más que fundamental. Lo que  los niños y niñas ven en sus casas, es lo que reproducirán en el presente y en un futuro  en su forma de relacionarse con los demás. De nada sirven todas las campañas institucionales que queramos organizar si lo que viven de forma cotidiana les habla de otras maneras de relacionarse en las que no están presentes el respeto y la valoración a cualquier persona y en especial,  a las mujeres.

¿ De qué están hechos los huesos?

Como contaba en el post anterior , a partir de las cuestiones que cada quien aportó organizamos el trabajo y comenzamos buscando respuestas a algunas de las preguntas que nos hacíamos.

Y comenzamos por los huesos que parecía ser la cuestión que suscitó un mayor interés.  Leímos de nuevo las preguntas acerca de los huesos, las anotamos en la pizarra  y nos organizamos en grupos de cuatro para buscar información en los libros que tenemos sobre el cuerpo en la biblioteca de aula.

No era la primera vez que trabajan en grupos pero esta vez añadí la asignación de diferentes roles en cada grupo. es decir cada uno de los componentes tiene una misión dentro del grupo: uno lee la información que encuentran en el libro, otro modera las intervenciones , otro escribe esa información y por último está quien será el que exponga en la asamblea lo que hayan trabajado. Hubo grupos a los que les costó un poquito más empezar a funcionar, pero a todo en la vida hay que aprender y se trata de eso, de aprender a trabajar  juntos de forma cooperativa. 

Esteban escribe lo que le dictan los demás mientras María observa atentamente como lo hace

Todos miran atentamente el libro

No era tarea  fácil localizar en los libros lo que buscaban, porque la información que estos les proporcionan no es la respuesta exacta a las preguntas que tienen , tienen que aprender a relacionar lo que leen con lo que saben y a seleccionar aquellos que es pertinente en cada caso. Tampoco todos los libros eran iguales y en cada uno de ellos podían encontrar información diferente o sobre aspectos distintos.

Julia dicta a Pedro lo que tiene que escribir.

A veces cuesta entender qué significa lo que está escrito y hay que volver a leer atentamente

Algunos grupos encontraron respuestas a algunas de las cuestiones y otros a otras. En la asamblea, al final, hubo ocasión  de contarnos qué habían  encontrado y explicárselo a los demás. De esto se encargaba el que tenía que exponer. Con lo que cada portavoz contó pudimos conocer bastante más cosas acerca de los huesos. Aquellas preguntas más concretas, como ¿ que son las costillas? fueron más fácilmente resueltas  y  hubo alguna que se quedó en el aire y a la que no pudieron encontrar respuesta: no lograron saber de qué estaban hechos los huesos.

 Al finalizar les pedí a cada grupo una valoración de su trabajo resaltando algo que hubiesen hecho bien y algo que no hubiesen hecho tan bien, y esto fue lo que dijeron:

" La buena es que hemos trabajado en equipo, la mala es que al final no pensábamos nada". " No estábamos de acuerdo en lo que teníamos que escribir pero al final nos pusimos de acuerdo". " La mala es que algunos se saltaban el turno de hablar y la buena es que hemos trabajado en equipo". " leer regular, escribir bien".

Parecen que son bastante conscientes de lo que hacen bien como equipo y de las cosas que deben mejorar. Este es un aprendizaje fundamental , saber evaluar el propio trabajo y la actitud de cada uno para así poder hacerlo mejor la próxima vez. 

Continuará...

....

¡¡Cuántas preguntas sobre nuestro cuerpo!!

Llevamos ya varias semanas enfrascados aprendiendo acerca de nosotros , de nuestro cuerpo y cómo funciona.   Saber cosas sobre el cuerpo fue una de las cuestiones que más apareció cuando nos preguntamos a principio del curso sobre qué aspectos queríamos aprender este año. Así que a primeros de octubre  les pedí que pensaran qué cosas querían saber acerca del cuerpo . Fueron muchas las cuestiones que propusieron. 

Carolina quería saber  cómo funciona el corazón y " ¿ por que late?",  también María, Clara,  Ángel y y Manolo  se interesan por él.  Mario Diecke se pregunta "     ¿ como se forman los dientes ? o ¿de qué están hechos los huesos?,Ramiro y Lucía preguntan también por los huesos pero por su utilidad y como se mueven.  Esteban  quiere saber como funciona el oído "¿cuántas cosas hay dentro para que podamos escuchar desde tan lejos?", A Cristóbal también le interesa el oído "porque ha estado malo el oído muchas veces"  . Julia, sin embargo se pregunta ¿ cómo crecemos? o "¿ donde va la comida cuando comemos?" Pedro también quiere saber "como convierte el cuerpo la comida en caca" . Alejandro por su parte se pregunta como aguanta tanto el cráneo y qué hay dentro, Elías, sin embargo quiere saber para qué sirve la sangre. Alba,  quiere conocer la mente y Alejandra, saber cómo pensamos; a Laura también le interesa el cerebro y  quiere conocer donde guarda éste los recuerdos...Alfonso y Pablo quieren aprender todo sobre los pulmones y José Antonio siente curiosidad por saber qué son esas venas que se ven bajo la piel de los brazos y para qué sirven  Mario Cano quiere saber cómo crecen las piernas y cómo se hizo el cuerpo y así todos fueron proponiendo  aquello sobre lo que  quieren conocer más. Al final, agrupamos las cuestiones que habían salido poniendo juntas todas las que tenían que ver con lo mismo y quedó algo así:

  Sobre los huesos:

- ¿ Para qué necesitamos los huesos?

- ¿ De qué están hecho los huesos?

- ¿ Qué son las costillas?

- ¿ Cómo nos movemos? ¿? Cómo se mueven los huesos? ¿ y las articulaciones?

- ¿ Cómo puede aguantar tanto el cráneo?

-  El nombre de todos los huesos.

- ¿ Cómo se forman los dientes?

Sobre el corazón

- ¿ Cómo es el corazón?

- ¿ Cómo funciona?

- ¿ Por qué late? ¿ Cómo late?

-  ¿ Cómo se ha formado?

Sobre el cerebro

- ¿ Como se forma el cerebro?

- ¿ Dónde guarda el cerebro los recuerdos?

- ¿ Cómo pensamos?

-  Las partes del cerebro.

-  Conocer la mente

Sobre el aparato digestivo

- ¿ Cómo convierte el cuerpo la comida en caca?

- ¿ Dónde va la comida cuando comemos?

Sobre el oído

- ¿ Cómo funciona el oído?

- ¿ Cuántas cosas hay dentro para que podamos escuchar tan de lejos?

- ¿ Por qué nos ponemos malos del oído?

Además de todas estas preguntas había un interés general en saber cómo crecemos y cómo "se forma el cuerpo" que se reflejaba en la mayoría de las cuestiones. Crecer es, desde luego, su principal ocupación en estos momentos y me parece muy interesante  que se pregunten acerca de cómo ocurre ese proceso tan maravilloso.

¿Cuánto hemos crecido?

Organizar  la información de la que disponemos y  representarla mediante diferentes lenguajes , comunicarla a los demás y transformarla en conocimiento es  una de las competencias básicas que se pretenden alcanzar en la educación obligatoria. No es tarea fácil, a veces ni siquiera para los adultos. pero solo se aprende haciéndolo, como todo en la vida.

Durante la semana pasada , como estamos recopilando información sobre nosotros mismos, volvimos a medirnos y a comparar estas medidas con las que teníamos guardadas del curso anterior para ver cuánto habíamos crecido. Se midieron ayudándose unos a otros y anotaron su nueva medida. La mayoría supo enseguida en cuanto les proporcioné el dato de su medida del curso anterior  cuanto habían crecido. Había desde quien solo había crecido un centímetro hasta quienes habían crecido séis. Rápidamente surgen las preguntas  " ¿ y por qué yo sólo he crecido un cm?" " ¿Quién ha crecido más?" " ¿ cuántos han crecido mucho?"

Les propuse una tarea : averiguar cuántos niños y niñas habían crecido 1cm, 2 cm, 3cm,... hasta 6cm. que era lo máximo que habían crecido.
 Para esto nos dividimos en grupos  de cuatro y les di a cada grupo la lista con los nombres de todos y todas y los centímetros que habían crecido. Lista que el día anterior había escrito  Clara que era la encargada de escribir del día y que recopiló estos datos durante la asamblea.

Además a cada miembro del grupo les di una tarea concreta: escribir , exponer a los demás en la asamblea el resultado de lo que habían hecho, moderar el funcionamiento del grupo y tener la información, es decir la lista.

Este fue el resultado:

Grupo 1

Hubo grupos, como el grupo 1,  que ordenaron la información , es decir, la lista con los datos de menor a mayor , desde los niños que sólo habían crecido 1cm a los que habían crecido 6 cm como se ve en la fotografía

Grupo 2

Otros grupos  clasificaron  la información de otra manera: pusieron juntos todos los que tenían la misma medida. " del 1" y los nombres de los que habían crecido solo un centrímetro, "del 2 no hay", "del 3", etc

grupo 3

Igualmente lo hizo el grupo 3, pero lo representó de una forma más clara desde mi punto de vista, incluyendo listas de cada una de las medidas y los niños y niñas que había en cada una.

Por último, el grupo  también clasificó el numero de niños según la medida de cada quien, pero es curioso que usó el lenguaje escrito y no un lenguaje matemático como hubiese sido más lógico.

En realidad todos los grupos usaron preferentemente el lenguaje escrito cuando no les di ninguna consigna al respecto: podían haberlo dibujado, usado números, símbolos ,lo que hubiesen preferido, sin embargo se sintieron más cómodos utilizando el lenguaje escrito, probablemente porque es lo que más usamos en nuestra aula... Otro aspecto curioso es que, a pesar de que la pregunta era saber cuantos había en cada grupo de medidas, que era un dato numérico, ningún grupo fue capaz de abstraer esas medidas del nombre de cada niño o niña que poseía esa medida. Todos necesitaros escribir los nombres. Fue después de que revisaran lo que habían hecho y les volviera a hacer al pregunta cuando escribieron los datos numéricos que les pedía.

Escribiendo lo que le dictan sus compañeros

Comprobando los datos

Buscando datos en la lista mientras Alba escribe

Calendario de cumpleaños

En estos días aún seguimos organizando el espacio del aula, las normas de funcionamiento, los responsables de cada tarea, etc. Además de seguir acogiendo las identidades de todos los que conformamos el grupo. Una de las cosas que  sienten que  más les identifica  es su fecha de cumpleaños . Normalmente se hacen un lío entre la fecha real y el día que lo celebran en esa ocasión y nunca sabíamos con certeza qué día era realmente el cumpleaños de cada quien. Así que para aclararnos les propuse una tarea. 

Esta consistió en hacer un calendario de cumpleaños. Para ello lo primero que hicimos fu buscar por grupos  en la lista  de la clase, en la que aparecen sus datos ( fecha y lugar de nacimiento y algunos más), quiénes cumplían año en cada mes. 

Cada grupo buscó los de un mes concreto y anotaron las fechas correspondientes para después poner  toda la información en común. 

Cuando leímos  todas las fechas pudimos ver  algunas curiosidades,por ejemplo, que hay tres niñas , Alba, Alexandra y Carolina que cumplen años el mismo día, también que en octubre es cuando más cumpleaños hay, y  que en agosto no hay ninguno.

Trabajar con los textos que usamos los adultos les da la posibilidad de enfrentarse con usos reales de la lectura y de la escritura.  Al principio surge el desconcierto, pero enseguida alguien  encuentra la pista , la clave que les permite entender aquel montón de información. Ah! " aquí ponen donde nacimos" "Si y las fechas de nacimiento". Aprenden así  a buscar en una  lista y también a anotar para recordar la información. Hay que buscar qué mes es el 6 y el 12 o el 1 porque los listados de fechas se escriben con números y también cómo se escribe el 2007 que es su año de nacimiento.

 

Al día siguiente formamos grupos con aquellos  que habían nacido en un determinado mes y decoraron un cartel con el nombre de "su mes" de nacimiento. Después se fotografiaron cada grupo con "su mes", para confeccionar así el calendario de cumpleaños que nos recuerde cuando hay que felicitar a alguien.
Ya solo nos queda escribir en sus agendas cada fecha de cumpleaños en el mes y día correspondiente. 

Calendario de cumpleaños on PhotoPeach

La lista de los deseos

Siempre me ha encantado esta viñeta de Tonucci , pedagogo italiano que sabe reflejar como nadie en sus dibujos la mirada de la infancia sobre la escuela y sobre el mundo en general.

Nos encargamos de decirles a los niños y niñas cómo se debe  hacer  todo, cómo deben pensar , hasta cómo deben sentir y luego pretendemos que, en cuanto van llegando a la adolescencia, sepan decidir por si mismos y sepan ser responsables de esas decisiones. Uff, difícil, difícil. 

No cabe duda de que lo hacemos con la mejor de las intenciones y que habrá ocasiones en que habrá que mostrarles el cómo y el porqué de hacer las cosas de determinada manera, pero  a la vez podemos ofrecerles la posibilidad de elegir, de expresarse, de manifestar sus deseos y opiniones y de ser consecuentes con las decisiones tomadas. En definitiva eso es crecer.

En nuestra clase tuvimos ayer la ocasión de manifestar esos deseos con respecto a nuestro grupo y a este curso.  Con idea de ir creando un grupo que aprende juntos y toma decisiones  juntos  ,hicimos una dinámica en la que teníamos que responder a las siguientes preguntas. (Preguntas que previamente ya habían pensado el día anterior).

¿ Qué quieres aprender durante este curso?

¿ Que te gustaría que hiciésemos juntos durante este curso?

¿ Qué cosas te gustaría que hubiera en nuestra clase?

Cada quien leyó sus deseos en la asamblea y fuimos recogiéndolos de esta forma: en cada post it

escribieron  sus respuestas y las colocaron debajo de cada pregunta.

Así quedaron recogidos todos nuestros intereses y deseos para este curso.

Alguna pregunta les resultó más difícil que otras. El decidir qué querían aprender fue más complicado porque aún les cuesta trabajo hacerse preguntas o quizás no estén acostumbrados a que esas cuestiones que seguro les llaman la atención o realmente les interesan, tengan cabida en la escuela. Y precisamente eso  es lo que me planteo que debo seguir trabajando: conseguir   que nuestra clase sea un lugar donde tienen cabida todos esos interrogantes y todas sus propuestas. Y que si aprendemos a multiplicar ( que fue una de las propuestas que mas se repitió) es porque multiplicar , sumar, medir, etc tienen un sentido en la vida de las personas. 

Quieren aprender entre otras cosas a multiplicar  como ya he dicho, a saber como fue el primer animal de la historia,  conocer cosas sobre nuestro cuerpo,  saber como pueden volar los aviones, a hacer mejor las manualidades, a leer mejor, a restar llevando,  saber las horas en los relojes, a hacer un libro, aprender matemáticas, más inglés,

Quieren ir de excursión, ir a un bosque, ir de camping juntos, cantar juntos,  hacer barcos de papel, leer, hacer manualidades, visitar las casas de los niños y niñas de la clase, que en el corro hablemos de dos en dos, inventar cosas, hacer juegos en equipos, hacer muchos pececitos de colores y colgarlos de las paredes, ir a visitar a Papa Noel en Navidad...

Esta pregunta  era más concreta y más fácil de responder. Esto es lo que quieren que haya en nuestra clase: una mascota de verdad ( ¡¡¡¡deseo estrella!!!!!), peces de verdad,  inventar un muñeco  de peluche que podamos llevarnos a casa, cuentos de princesas Disney, libros nuevos más gordos, dos pizarras digitales, aire acondicionado ( por pedir...), juegos nuevos, el monopoly, ajedrez, calculadoras, plastilina, balones, tele, herramientas de juguete, coches de juguete, pececitos por todas partes..

La lista es larga pero factible,  habrá que negociarla. Algunos deseos son más fáciles de conseguir que otros. Lo de ir a Laponia a visitar a Papa Noel no  se si nos dará tiempo a prepararlo porque la Navidad está ya aquí encima casi , pero todo lo demás ...

Como he comenzado esta entrada con una idea de Tonucci os dejo un vídeo con algunas  viñetas de sus libros. Seguro que os hacen sonreir y comprender mejor el mundo de vuestras hijas e hijos.

¡¡¡¡¡ Hemos vuelto !!!!

 Si, ya  estamos de nuevo aquí , empezando un nuevo curso. Añorando aun la playa, la piscina, la sierra, los días de no hacer nada, pero  también con ganas de comenzar y de reencontrarnos. 

Llegan nerviosos, expectantes y con la ilusión reflejada en la cara. Sonrisas tímidas al principio, incluso alguna lágrima que dejan paso al cabo de unos minutos a abrazos , risas y charlas .  Y aunque algunos se empeñan  en decir que no tenían ganas de volver, se les ve, se nos ve felices por el reencuentro.

Y ya en el aula van corriendo a ver las novedades y buscan los objetos conocidos y que han formado parte de nuestra historia común, como si necesitaran también reconocer y saludar a ese espacio en el que hemos convivido durante el curso pasado. Les dejo tiempo, me gusta observarlos , ver sus reacciones,  sus caras de sorpresa, escuchar sus comentarios  llenos de espontaneidad. Cualquier cambio les sorprenden y lo celebran.

Tenemos además otra sorpresa, una compañera nueva, Alba que desde ahora forma parte de nuestra grupo y a la que también se la ve encantada entre tanta alegría.

Es un momento  especial y efímero  del que tengo la suerte de participar y ser testigo a la vez.

Durante estos días vamos dando forma poquito a poco a lo que será el trabajo de todo el curso a la vez que nos vamos situando de nuevo. Retomamos las rutinas diarias, recordamos lo aprendido y también establecemos nuestras normas de funcionamiento. Hoy hemos dedicado un buen rato a  pensar en ellas a consensuarlas y  a escribirlas para tenerlas presente.

Estas son las normas que entre todos hemos decidido:

1. Decir buenos días con la sonrisa de  happy.

2. Leer mucho.

3. Escuchar a los demás cuando están hablando.

4. Respetar a los amigos y amigas sin pegar.

5. Traer los materiales que necesitamos.

6. Ir despacito por los pasillos y escaleras.

7. Hacer bien nuestros trabajos.

8. Estar atentos en clase.

9. Tirar los papeles a la basura.

10. Pedir permiso para ir al baño.

Salieron algunas más como "mirar por donde vas" o "no tirarse pedos delante de los demás" y otras. Pero al final decidimos que esas diez, de momento eran suficientes.

Aquí están debatiendo en parejas las normas

Y así, entre  encontrarnos, explicarnos, contarnos, decidir... han pasado ya estos primeros tres días de clase. Y, aunque  como dice Esteban, se estaba muy bien luchando con las olas, tomando el sol y viendo a las gaviotas, es hora de ponernos en marcha y embarcarnos en nuevos proyectos que nos ilusionen y nos lleven a conocernos y a conocer el mundo.

Así que ...¡¡¡¡Buen comienzo de curso!!!!

 

 

Nos visita Ana Amelia

Hoy la madre de Laura que se llama Ana Amelia ha venido ha contarnos su profesión que es secretaria judicial. Se tiene que poner un traje negro que se llama toga . También nos ha enseñado dos libros de las normas que tienen que hacerse.

Laura nos presenta a su madre 

Ana nos enseña los libros donde están escritas las leyes

Responde a las preguntas que le hacemos

Nos lee lo que dice el libro de las leyes

Buscamos las preguntas en los cuadernos