¿ Encontraron Kasper, Catalina y Tuto a Leotolda?

Para ver el cuento pincha aquí

Hace unas semanas leímos el cuento Leotolda de la escritora Olga de Dios  . En el cuento, tres amigos viajan buscando a su amiga Leotolda . Pero el cuento no tiene final, la autora propone que sea el lector  quién invente el final de la historia.

Aprender a leer es mucho más que descodificar textos , es  crear imágenes mentales  que surgen del mismo  y es también aprender a elaborar hipótesis acerca de la historia que nos narra el texto. Estas hipótesis ayudan a la comprensión de lo que el texto nos cuenta. ¿ Qué pasará a continuación? ¿ por qué crees que...? ¿ encontrarán a su amiga al final? ¿ donde estará?... Mientras leemos, aun sin darnos cuenta, vamos haciéndonos y respondiéndonos preguntas acerca de la historia   y se produce así un diálogo entre el libro  y el que lee. Este diálogo es diferente en cada persona y tiene que ver con las experiencias personales y lectoras de cada uno. Por eso me gusta conversar con ellas y ellos sobre los libros que leemos, cada opinión contribuye a construir mejor el relato, a otorgar significados al texto, ayuda también a conocernos mejor.

Escribir un final supone tener una buena comprensión de la historia, de sus personajes, haber escuchado otros cuentos que nos ayuden a tener ideas   y poner en juego la imaginación y la creatividad. No es fácil. Pero precisamente en esa dificultad está el reto y el aprendizaje.

En este libro he recogido los finales que han escrito las alumnas y alumnos de mi clase al cuento Leotolda. Lo han hecho en sus casas, durante este periodo de confinamiento en el que estamos . Si hubiésemos estado en clase, probablemente cada quien habría leido el suyo para compartirlo con los demás . En estas circunstancias, compartir estos finales nos ayuda a estar en contacto a través de la literatura .

Os animo a leerlos y espero que os gusten mucho.

Nos echamos de menos

Llevamos ya tanto tiempo sin vernos que , seguro, que nos echamos  muuuucho de menos. Echamos de menos vernos por las mañanas y sonreírnos, decirnos los buenos días, correr para ser el primero en la fila, contarnos lo que hicimos el día anterior o enseñarnos algo que hemos traído al cole.

Seguro que estamos deseando vernos todos y contarnos lo que hemos hecho tantos días encerrados en casa. Pues eso mismo les pasa a los protagonistas de esta historia. Se echan de menos. Tanto, que deciden probar a a escribirse cuando de separan.

Ya nadie escribe cartas, nos mandamos whatsapps, hacemos vídeollamadas, mandamos correos electrónicos, pero cartas en papel...solo las escribimos  a los Reyes Magos.

Pues os invito a ver esta maravillosa historia y si os apetece, a escribir una carta a alguien de la clase contándole lo que hacéis durante el día, lo mucho  que os gustaría verlo o verla, a qué os gustaría jugar cuando os veáis de nuevo...Yo puedo hacer de cartera y hacer que  lleguen las cartas a su destino...

Me encantaría que, igual que hacemos en nuestra tertulia de los jueves, me contaseis algo sobre qué os ha gustado de este cuento. Podéis escribir en los comentarios o mandarme un audio.

Espero que os guste mucho.

Nuestras Caperucitas ( y V)

Estos son los últimos cuentos que quedaban por publicar. Los de María, Cristóbal, Alejandra, Alexandra, Alfonso y Carolina.

Nuestras Caperucitas (IV)

Lo que otorga sentido a la escritura, en la mayoría de los casos, es que tienen un destinatario, alguien que leerá lo que escribimos. Ya sea un correo, una carta, un tuit, un artículo periodístico o una historia. Los destinatarios de esos textos pueden ser uno o muchos, depende de para qué escribamos. En ocasiones escribimos para nosotros mismos, para recordar algo, para poner en orden nuestras ideas...

En el caso de los cuentos que hemos escrito, adquieren su sentido total cuando pueden ser leídos o escuchados por los demás, porque las historias nacen para ser contadas. Por este motivo no podíamos acabar este trabajo de escritura de los cuentos de Caperucita sin que tuviéramos un momento para leerlos y compartirlos y poder apreciar qué parte de cada versión residía en cada una de las historias escritas. Y eso es lo que estamos haciendo estos días.

Y por ese motivo es por el que los estoy publicando en este blog, para que puedan ser leídos, porque realmente merece la pena pararse un poco y disfrutar de ellos.
En esta ocasión los cuentos son de Pedro, Lucía, Pablo, Manuel , Laura y Esteban

Nuestras Caperucitas (III)

Estas son otras de las versiones que han escrito del cuento de Caperucita. En este caso las de Julia, Mario Diecke, Manolo y Ángel Pablo.

Nuestras Caperucitas (II)

Otro de los aspectos que hemos trabajado al analizar los cuentos de Caperucita han sido las ilustraciones de los mismos.

Las ilustraciones son algo más que dibujos que acompañan al texto, también proporcionan información acerca de la historia que , a veces, ni siquiera aparece descrita  en el texto. Vimos así muchas  ilustraciones de esta historia y muchas representaciones de la protagonista . Hemos tenido la suerte de que ha sido un cuento muy versionado y existe multitud de ilustraciones diferentes sobre él.

Hemos visto desde ilustraciones clásicas como las de Doré

hasta otras más actuales como las de Marjoine Leray

 o de Noemí Villamuza

Hemos visto como cambia, los colores empleados, las formas, los detalles, dónde se sitúan en cada página... para que tuvieran suficiente información a la hora de hacer su propio cuento.

Aquí hay otra muestra de los cuentos que han escrito. En esta ocasión los de Alba, José Manuel, José Antonio y Ramiro.

Nuestras Caperucitas( I)

En la entrada anterior contaba como habíamos estado analizando versiones del cuento de Caperucita Roja. El fin último de esta actividad era que cada uno y cada una escribiera su propia versión del cuento.

Reescribir un cuento conocido es una tarea que genera mucho aprendizaje .Al tratarse de escribir  una historia conocida y trabajada, les resulta más fácil puesto que no tienen que estar pendientes de inventar un argumento ni unos  personajes, eso ya está. Por  lo cual se pueden centrar más en cómo escribirla, elegir   qué palabras utilizar, donde colocar las comas, los puntos...pararse más en las descripciones.

El trabajo ha sido duro a pesar de todo y nos ha ocupado mucho tiempo, porque no se trataba solo de reescribir el cuento sino de hacer un libro de Caperucita. Han tenido que hacer las ilustraciones, la portada y la contraportada. Es por esto que lo hemos realizado en varias sesiones de trabajo. Estas han sido:

1. Escritura del principio de la historia. Revisión del texto.

2. Escritura del nudo. Revisión del texto.

3. Escritura del final de la historia. Revisión del texto.

4. Decidir dónde irán las ilustraciones y cuáles serán en cda caso.

5. escritura definitiva del texto y realización de las ilustraciones

6. Realización de la portada

7. Realización de la contraportada

No quiero dejar de resaltar la importancia que la revisión del texto ha tenido. Revisar , volver a leer lo escrito, les coloca en el papel de lector y no en del que escribe.  Son capaces salir de su propio texto para convertirse en lectores y es así cuando se dan cuenta de los aspectos que se pueden mejorar. Esta revisión la suelen hacer conmigo porque  es necesario aprender a revisar, es una parte más del proceso de aprender a escribir.

En esta entrada y en otras posteriores iré subiendo los cuentos que han escrito. Seguramente se habrá colado en alguno de ellos algún error ortográfico, pero, más allá de esto, me gustaría que se apreciara la calidad de los textos que han escrito.
Estos son los cuentos de Mario Cano, Alejandro, Clara y Elías

Pero... ¿Cuántas Caperucitas hay?

 En el proceso de aprender a leer y a escribir,  los cuentos tienen una especial relevancia porque son los encargados de acercar el lenguaje escrito a los niños y niñas desde los primeros años. Los cuentos tradicionales han sido desde siempre una forma de aprender porque recogían enseñanzas que se pensaban necesarias  para la infancia en determinados momentos y épocas y que, enredadas en las historias, se iban quedando en la conciencia de los que los escuchaban .

 Actualmente todo ha cambiado y muchos de los valores que transmitían ya no tienen tanta vigencia, sobre todo, aquellos ligados a los roles femeninos . Pero lo que nos ha ocupado esta vez con respecto a los cuentos no han sido tanto los valores que transmiten como la forma en que están escritos. Así que para ello , esta vez, nos hemos centrado en  leer y analizar el cuento de Caperucita Roja.

 Al igual que  durante  curso pasado trabajamos los ogros como personajes de cuento analizando  sus características y escribiendo después cuentos con el ogro como protagonista, en esta ocasión, nos hemos fijado en las versiones que hay de este cuento tan conocido y en las diferencias y similitudes que hay entre ellas para terminar reescribiendo cada uno su propia "Caperucita Roja"

Ilustración de Adolfo Serra

¿Cuántas versiones de Caperucita conocemos?¿Aquella en la que el cazador mata finalmente  al lobo?, o... ¿ era un leñador? ¿ Aquella en la que se salvan la abuela y Caperucita? o  ¿en la  que son devoradas? ¿Le llenan de piedras la barriga al lobo ? o  no, eso ocurría en los Siete Cabritillos y el lobo.

Seguro que cada quien se acuerda de una historia de Caperucita  o de trozos de cada una mezcladas con fragmentos de otras versiones y otros cuentos. 

Esta vez todo empezó porque leímos en clase, por casualidad, una versión de esta historia escrita por  Rodríguez Almodovar, La verdadera historia de Caperucita Roja . Esta versión es tan diferente de la que conocemos que les llamó enseguida la atención y decían que ese no era el "cuento verdadero". Así que les propuse que trajeran cuentos de Caperucita que tuvieran en casa y buscamos,  además, los que teníamos en la biblioteca de la clase para leerlos y ver si la historia que contaban era la misma   o no.

Fuimos leyendo estos cuentos , unas veces de forma individual, otras en gran grupo y otras en los equipos y vimos que había diferencias entre unas versiones y otras. Nos parábamos en ver cómo empezaba el cuento,  qué llevaba Caperucita en la cestita a su abuela, qué ocurría entre el lobo y Caperucita en el bosque, si los personajes eran los mismos en todas las versiones y  qué ocurría al final de la historia.

Con todos esos datos fuimos haciendo un cuadro  en el que comparábamos las dos versiones originales, la de los Hermanos Grimm y la de Charles Perrault.

También vimos que no era una historia que estos escritores  se hubieran inventado, sino que lo que hizo Perrault fue rescatar por escrito una historia que se contaba de forma oral y que posteriormente, los Hermanos Grimm la reescribieron cambiándole el final.

También trabajamos cómo empiezan los cuentos y buscamos distintos principios de cuento para usarlos cuando nos fuese necesario en los que escribieran posteriormente.

Leíamos esta vez  con el propósito de  aprender a escribir, buscando "formas de decir " que emplean los escritores, palabras que no conocemos, maneras de describir a los personajes...

Estos son dos de los cuadros resúmenes que hicimos recogiendo lo que habían encontrado cada equipo de cada una de las versiones que finalmente analizamos.

Continuara...

CUENTOS DE OGROS: LOS ANALIZAMOS

A lo largo de estas semanas pasadas hemos seguido trabajando  los cuentos de ogros.

 Hemos elaborado un cuadro de doble entrada en el que vamos escribiendo las características de los ogros, como son, lo que hacen y qué pasó al final de cada cuento con él.

Hacemos equipos y cada uno se encarga de una tarea. Unos rotulan el título, otros deciden qué poner en el cuadro, otros buscan en los libros leídos la información necesaria para completar el cuadro.

Para aprender a escribir volvemos continuamente a los textos leídos para ver como lo escriben alli, porque es importante releer para comprender mejor y para apropiarse de las palabras

También estamos recopilando palabras con las que definen a los ogros y el miedo y ya hemos guardado en la caja  de palabras de cuento, malvado, peludo, terrible, lívido, ...

A veces en el texto no se describe al ogro y entonces recurren a las ilustraciones para ver como son. Como dice José Manuel ," lo tenemos que mirar". Y ese es otro aprendizaje importante,valorar el papel de la ilustración en un libro . Normalmente la ilustración nos proporciona otra información que a veces no está en el texto, es decir ,  lo complementa.  Aprendemos así a buscar la  información que necesitamos  y a la vez este volver al libro nos ayuda a fijarnos en detalles que en una primera lectura  nos pasaron desapercibidos.  Comprendemos mejor.

Revisando lo que han escrito los demás para decidir qué poner en el cuadro

Buscando en los cuentos como son los ogros

Añaden a la lista los títulos de los cuentos nuevos que hemos leído

Rotulan el título del cuadro de doble entrada

 

Leen lo que han escrito acerca del ogro de Pulgarcito

CUENTOS DE OGROS: PULGARCITO Y JUAN Y LAS HABICHUELAS MÁGICAS

Leer cuentos constituye una de las mejores formas de adentrar a los niños y niñas en la literatura. Habitualmente los leemos en clase y los comentamos, abrimos un espacio de expresión para contar  lo que nos ha parecido, para comentar lo que les pasa a los personajes, para hablar de lo que nos resuena dentro de cada uno o cada una, porque una historia siempre llega de diferente forma a unos y otras. Sin embargo, en otras ocasiones como ahora, los leemos con otra mirada, con otra intención, los leemos para ir  aprendiendo a ser mejores lectores y a saber fijarnos en cómo se ha escrito determinada descripción de un personaje, en este caso de los ogros, para ver qué palabras han usado para decir como es o para ver si todas las versiones de un mismo cuento dicen lo mismo y de la misma manera. También para comprobar que no todos los cuentos empiezan y terminan de la misma forma, que hay muchos tipos de fórmulas para iniciar un texto de este tipo. 

Ayer leímos Pulgarcito, otro cuento en el que aparece un ogro y el miércoles habíamos leído Juan y las habichuelas mágicas.

Ellas y ellos ya sabían de antemano que había que escuchar atentamente y fijarse en la descripción que se hacía del ogro de como era y de lo que hacía. Saber de antemano en qué tenemos que fijarnos al leer o a escuchar les permite seguir la lectura de otra manera y por tanto, comprenderla mejor.

Este es la conversación que mantuvimos tras la lectura. Me quedé sorprendida por como participaban, expresando sus opiniones porque ya van aprendiendo a hacerlo  sin necesidad de que sea yo la que pregunte constantemente ya que conversar es  una actividad que tiene especial importancia en nuestra aula. 

- Ramiro : Este cuento se parece al de Hansel y Gretel ( refiriéndose al de  Pulgarcito)

- María Jesús: ¿ en qué se te parecen?

- Alejandro: porque los abandonan en el bosque

- Ramiro: y porque va dejando el rastro de miguitas de pan.

- Lucía: se parece un poco también al de las Habichelas mágicas porque había dicho en el cuento que la mujer que  les abre la puerta es la mujer el ogro.

- Alejandro: están mezcladitos el cuento de Pulgarcito y el de las Habichelas mágicas.

- María Jesús: pero hay diferencias porque en el de las Habichuelas mágicas el ogro vivía en ...

- Cristobal: en un castillo

- Alejandro: y este en una casa normal ( refiriéndose al ogro de Pulgarcito)

- Carolina: y hay otra cosa igual, y que dice el ogro que olía carne fría

- Pedro: ¡Nooo, fresca!

- Lucía: en el cuento de las habichuelas mágicas dice " a carne de niño huelo" y en el de Pulgarcito "huelo a carne fresca".

- Ángel Pablo: también es igual en que se esconden ( se refiere a Pulgarcito y sus hermanos  y a Juan)
- Mª Jesús: y ¿ dónde se esconden?
- Ángel Pablo: en la bodega
- Mª Jesús: si, eso es en la bodega y eso ¿qué es?
- Ángel Pablo: donde se guarda el vino
- Pedro: y donde encierran a la gente, la geste desconocida que se se salta de un barco a otro se esconde allí.
-Mª Jesús: ah, los polizones quieres decir.
-Elías: los aviones también tienen bodegas
-Mª Jesús: si es verdad, también los aviones tienen bodega y ahí es donde guardan las maletas.
-Mª Jesús: y en alguo de los cuentos dice algo sobre como es el ogro.
-Laura: no dice nada
- José Manuel: tendremos que mirarlo en los dibujos.

- Carolina : ¿qué son siete leguas?
- Mª Jesús: ah!, buena pregunta , ¿alguien lo sabe?
- Lucía: también decía que había dos leguas
-Esteban: no, decía que daba dos pasos y andaba siete leguas.
- Alejandro: son siete pasos más
- Mario D : no,  cuarenta y siete  pasos más
- María Jesús: os acordáis de cuando medimos la clase. ¿ con qué lo hicimos?
- Laura: con los niños, con los pies, las manos y con los metros.
- María Jesús: pues la legua también sirve para medir. Podéis buscar en casa qué es una legua y lo vemos el próximo día.

Aunque me ha quedado  un poco larga esta entrada no he querido dejar de mostrar  parte de la conversación  por la cantidad de elementos que salen a lo largo de la misma y porque refleja como son capaces de analizar las dos obras, de ver las semejanzas y las diferencias, de relacionar el cuento con otras   cosas que ya saben. Y esto, en definitiva, es ir siendo mejores lectores cada vez.
Y a la vez han surgido otras preguntas e inquietudes  como es saber qué es una legua. Me parece fundamental que pregunten, que se fijen en las palabras que no conocen y quieran saber qué significan.

OGROS DE CUENTO: CHIVOS CHIVONES

Los ogros siempre han sido personajes de cuento que producen fascinación y miedo a la vez. Debe ser terrible ser pequeño como Pulgarcito o como el Gato con botas y enfrentarte a un ser tan enorme y con tanta fuerza.
 Hay ogros forzudos, otros inteligentes y la mayoría, malvados. Seguro que cada uno puede imaginarse a su ogro después de escuchar estos cuentos que vamos leyendo en el aula, ponerles cara y voz .
Centrarnos en el personaje y analizar sus características en cada uno de los cuentos nos va a permitir después poder crear nuestro personaje, nuestro ogro.

   

Chivos Chivones es un cuento popular editado maravillosamente por Kalandraka y que podéis escuchar y leer aquí.

LA CARTA A LOS REYES MAGOS

Uno de los libros que hemos leído en estas últimas semanas ha sido Olivia y la carta a los Reyes Magos de Elvira Lindo. En el descubren que Olivia se angustia ante el dilema que le provoca tener que elegir entre  los montones de juguetes que le gustan y así , su carta se va llenado de tachones a medida que ve más y más escaparates llenos de juguetes que le parecen maravillosos. Su abuelo la calma contándole una historia de cuando el era pequeño y los Reyes no le trajeron el regalo que había pedido

 A veces los mejores regalos no son los que con tanto ahínco pedimos y deseamos...

Nosotros también hemos escrito en clase la carta a los Reyes Magos, cada uno la suya. Para ello hemos leído antes otras cartas de otros niños y niñas, para así  saber cómo se escriben las cartas, cómo se empieza, qué formulas de encabezamiento se pueden poner,cómo se terminan, qué se puede escribir en ellas. Porque para poder escribir hay que conocer el tipo de texto que vamos a escribir.

Leyeron las cartas que sirvieron de modelos en pequeños grupos y buscaron si todas comenzaban de la misma forma,  cada quien eligió después la fórmula que más le gustaba para su carta. Posteriormente decidimos entre todas y todos una parte común del texto y...listos para escribir. 

Este texto común les sirvió de guía pero luego cada quien ha escrito en su carta como ha querido.

Es muy bonito observar como , aunque decidimos escribir " me he portado muy bien", hubo quien decidió decir la verdad y escribió " me he portado regular". Deben de haber pensado que como los Reyes son magos y todo lo saben,  no valía la pena engañarlos.

Escribir la carta nos ha servido también para reflexionar sobre el lenguaje y sobre cómo se escriben algunas palabras. Por ejemplo vimos como "queridos" lleva la Q y no la C ni la K que también tiene el mismo sonido, también hablamos sobre por qué Reyes lleva una sola R aunque suena fuerte y no dos como en perro o en arroz y esa misma palabra nos sirvió para observar cómo cuando es uno se escribe " rey", y cuando son más se escribe "reyes".  También para pensar dónde termina una palabra y comienza la siguiente. Es decir, acotamos trozos de sus propias producciones escritas para pensar acerca de cómo se escribe. Lógicamente  no basta una conversación ni dos  para incorporar todas estas nuevas cosas, se necesita seguir escribiendo y hablando sobre lo que escribimos y como lo hacemos para aprender. En ello estamos.

LOS RETRATOS

Hoy hemos leído parte del libro Los retratos de Renato en el que los amigos y amigas de Renato lo describen cada uno desde su particular punto de vista. Nos hemos reído con estas descripciones que hacen de el  su prima, las amigas de su prima, los compañeros,etc. Aun no lo hemos leído entero porque es un cuento largo pero  ya nos vamos haciendo una idea de cómo es Renato, de lo que hace y de lo que hizo y de lo que le gustaría ser de mayor.

Después  les lei las descripciones que  habían hecho de si mismos la semana pasada y me sorprendió como  las escucharon, en un silencio  difícil de conseguir en otros momentos ,  atentos a cada palabra y a cada nuevo dato  . Se les veía orgullosos de haber sido capaz de escribirlas y creo que lo que más les sorprendió es que aquello  que habían escrito se pudiera leer y pudiera ser compartidos por todos.

Leerlos  en voz alta les da valor a esos textos y los hace públicos. No escribimos porque sea una tarea más del colegio, escribimos porque tenemos cosas que decir, porque nos sirve  para expresarnos, porque nos permite pensarnos y pensar sobre las cosas.

Mañana retomaremos el relato ,  seguiremos conociendo a Renato un poco más,  y seguramente también  a nosotros y a  nuestras amigas y amigos, porque lo maravilloso de las historias es que siempre nos dan la oportunidad de descubrir en los personajes algo de nosotros mismos.

MI AMIGO ALBERTO

Como contaba en la primera entrada del blog, estos días son momentos para conocernos y  reencontrarnos. No es fácil aprender y recordar el nombre de los veintitrés compañeros y compañeras. Tampoco abrirse a hacer nuevas amistades. Por eso, en estas primeras semanas es importante cohesionarnos como grupo y estamos haciendo juegos para aprender los nombres y para conocernos un poco más. Estamos presentándonos a los demás y cada día averiguamos un poco más de lo que nos gusta a cada uno y cada una, de cuantos hermanos tenemos, de donde hemos ido de vacaciones,etc.

También estamos aprendiendo a escribir y a leer los nombre de todos y a comparar las letras por las que empiezan, por la que acaban, y se dan casos curiosos  que nos ayudan a reflexionar, porque tenemos a una Alejandra, a una Alexandra y a un Alejandro , nombres  que parecen casi iguales pero que no lo son y esto  suscita muchas preguntas acerca de cómo se escriben y por qué.

Hoy hemos leído un cuento muy bonito y que les ha gustado mucho que se titula Mi amigo Alberto. En el ,un niño nos presenta a su mejor amigo y lo va describiendo contando como es y que le gusta y que no le gusta. Se lo he leído pero no hemos visto las imágenes porque quería propiciar que ellos imaginarán como es ese amigo que se llama Alberto, que lo representaran en su mente.  Porque uno de los beneficios de escuchar una historia es lograr que creemos imágenes mentales de esa historia. Después cada quien ha plasmado en un dibujo como creía que era Alberto teniendo en cuenta la descripción que daba el cuento.

Os ánimo a que le preguntéis por el cuento, pedirles que os lo cuenten, así  como que os intereséis por sus nuevos amigos y amigas y sus nombres .

Así comienza la historia.

¡Yo tengo muchísimos amigos!: Yang, de Korea; Max, que es el más
alto, también llamado “el jirafa”; Marina, mi novia; Samuel, el
rechoncho; Leyla, que hace poco que vive en nuestro país, y Buxter.
Pero mi mejor amigo, mi amigo del alma.. ¡Es Alberto!