La verdadera historia de Pulgarcito contada por...

Ilustración de Andrea Martín

Me encanta ser testigo de como las niñas y los niños se apropian del lenguaje escrito. Acompañarlos en ese difícil proceso y darles la posibilidad de ser usuarios del mismo con toda la complejidad que eso conlleva. No es fácil  escribir, es un proceso que lleva años y que , como he contado en otras entradas, supone mucho más que "juntar letras para formar palabras y oraciones". Saber qué decir, como decirlo, tener en cuenta a quien va dirigido ese texto... son muchas variables a tener en cuenta y ellas y ellos son muy pequeños. Pero como siempre digo, acaban sorprendiéndome cada día  un poco más. 

Esta vez nos hemos atrevido a escribir nuestras propias versiones del cuento de Pulgarcito. Leímos varias versiones del cuento, las analizamos, comparamos, decidieron cual les gustaba más... Pero esta vez, las versiones que les propuse escribir tenían una condición:  tenía que ser la misma historia  pero  vista desde cada uno de los personajes que intervienen en la historia. Decidimos que estos serían Pulgarcito, el ogro, los hermanos de Pulgarcito, la madre de Pulgarcito, la esposa del ogro y las hijas del ogro.   Sorteamos que personaje haría cada equipo. Y el reto era contar la historia tal y como la vivió dicho personaje. Era difícil, porque algunos de estos personajes apenas intervienen en la historia original, como por ejemplo , las hijas del ogro o la madre de Pulgarcito, que solo es mencionada al principio del cuento; o la esposa del ogro que los acoge en su casa.

Les encantó la propuesta y lo que más me alegró fue comprobar  que, después de dos cursos juntos, ya nadie dijo " eso es difícil" o " yo no sé". 

Quedaron tan bien los cuentos que les propuse ilustrarlos nuevamente  en equipo. Lo primero que tuvieron que decidir era qué escenas querían ilustrar , luego, ver  con qué técnica plástica lo harían y por último como se distribuirían el trabajo entre ellos. Era graciosos escucharlos opinar, discutir sobre qué escena  representar o como interpretarla y plasmarla en el dibujo. Unos eligieron acuarelas, otros ceras blandas, otros el collage...

Durante semanas hemos trabajado en este proyecto,  revisamos los textos viendo como mejorarlos ( aunque hay que decir que hubo muy poco que cambiar), realizando sus ilustraciones. Por último, cada equipo presentó su trabajo, los leyeron en voz alta para el resto de la clase.

Como ya habíamos hecho otros libros en papel, esta vez les propuse hacer un vídeo  con las historias que habían escrito en el que serían ellos los narradores y narradoras. Cada equipo, con mi ayuda, eligió el color de las diapositivas de entrada, el tipo de letras, el color de las mismas, escribió el título, créditos, grabaron la narración y eligió su música. Y este es el resultado.

Espero que lo disfrutéis y que si os gustan ...se lo hagáis saber con vuestros " me gusta", seguro que les encantará saber que alguien  lee sus historias . 

Utilizando los mapas: las calles para llegar a la Casa de la Cultura

"¿ Podrías decirme, por favor,  qué camino debo seguir para salir de aquí?

     Eso depende en gran parte del sitio al que quieras llegar "                                                                                                           Alicia en el País de las Maravillas

Como estas semanas estamos aprendiendo cosas de nuestro pueblo y nuestras calles decidimos dar un paseo por el pueblo para visitar las calles donde vivimos. Nos invitaron, además ,a participar en unos talleres organizados por el ayuntamiento sobre el cuidado del medio Ambiente, así que aprovechamos la salida para las dos cosas.

El día anterior preparamos la salida en el aula buscando en el plano del pueblo  el recorrido que teníamos que hacer para ir desde el colegio hasta la casa de la cultura y  por otro lado , consultando qué tiempo haría al día siguiente.

La primera actividad fue consultar en el periódico del día la página de la información meteorológica. Antes habíamos conversado acerca de donde podemos encontrar esta información y dijeron en varios lugares: internet, el móvil, la televisión, la radio. El periódico no estaba entre las respuestas, señal quizás de que la prensa escrita  es algo que no está tan presente en los hogares como hace unos años. Se los  mostré y buscamos en qué página daban esa información. Posteriormente, por parejas y con unas copias de dicha página estuvimos trabajando los elementos que aparecían en ella: mapa de  la provincia, de Andalucía,  de España. Los diferentes símbolos usados para expresar cada fenómeno atmosférico, las temperaturas,etc

Y así vimos que la previsión para el día siguiente era que estaría nublado y con una temperatura entre 6 y 14 grados. Hablamos sobre qué significaba ese dato, ¿ Si el número es menor hará más frío o más calor? 

Sabiendo ya que si está más cerca del cero hace más frío, dijeron que al día siguiente haría frío. ¿Para qué necesitamos saber si hará frío o no o si lloverá o no? Cuando se prepara un viaje , una salida al campo, un paseo es bueno conocer si nos lloverá o no, si hará mucha calor o frío para prepararnos para la ocasión, saber qué ropa es la más adecuada. Así que decidieron que al día siguiente, visto la previsión, había que ir bien abrigados con bufandas, guantes y hasta gorros y así lo anotaron en su cuaderno.

Posteriormente buscamos en un plano del pueblo el recorrido para ir desde el colegio hasta la Casa de la Cultura donde se harían los talleres y después al Ayuntamiento.

Este trabajo lo hicieron en grupos de cuatro. Cada equipo buscó las calles por las que iríamos, las colorearon  y copiaron para tener claro el recorrido. Después cada equipo expuso cual era el recorrido elegido y vimos que podíamos llegar por diferentes calles . En la PDI buscamos  en google maps si el itinerario seleccionado coincidía con los nuestros y...¡¡¡.ohhh!!! ¡eran las mismas calles!. También comprobamos en google maps cuál era el recorrido más corto.

Ya solo nos quedaba emprender el camino.

La difícil tarea de crecer

                                           " Que preferirías tú: ser una Alicia chiquitita como un gatito
                                              o ser una Alicia alta y grandota 
                                              y darte cabezazos en el techo a todas horas?"
                                                                                            Lewis Carroll

                                            En estas días andamos inmersos en conocer como es y  funciona nuestro cuerpo. Ya venían de infantil  sabiendo muchas cosas acerca del mismo, sobre todo  cuáles  sus partes, cómo se llaman algunos huesos y para qué sirven e incluso qué cosas tenemos "por dentro" como dicen ellos. Saben que el cerebro nos permite movernos y pensar y que tenemos venas azules en los brazos y hasta en la frente.

Paralelamente vamos también viendo como han cambiado desde que eran bebés hasta ahora, por eso han traído a clase y hemos expuesto sus fotografías de cuando eran pequeños, han contado lo que saben de esos momentos, hemos visto cuánto medían cuando nacieron  para , comparándolo con su medida actual, ver cuánto han crecido hasta ahora. No es un cuerpo abstracto el que estudiamos, es nuestro cuerpo.

Hoy hemos hecho una actividad por equipos en la que tenían que pensar sobre tres aspectos:

Trabajando en los equipos

1. ¿ Cómo hemos cambiado desde que nacimos?

2. ¿ Qué cosas podemos hacer ahora que  no podíamos hacer de bebés?

3. ¿ Qué echamos de menos de cuando eramos bebés?

Para ello nos hemos dividido en grupos de cuatro y cada grupo ha pensado y escrito las respuestas a estas cuestiones. después las hemos puesto en común y anotado todas las respuestas en la pizarra.

Y estas han sido las respuestas:

1.  ¿ Cómo hemos cambiado desde que nacimos?

-    Hemos cambiado el tamaño, "tenía las manos pequeñitas y ahora son más grandes". "Mis pies son      mas grandes ahora"

-    El pelo: antes no teníamos, era de otra manera, de otro color.

-    No teníamos dientes y ahora si.

-    Teníamos dientes de leche y ahora se nos han caído y nos están saliendo nuevos.

-    Antes dormía mucho y ahora menos.
-    Lloraba en el coche

2. ¿ Qué cosas podemos hacer ahora que  no podíamos hacer de bebés?

-  Andar

-  Hablar

-  Vestirse solos.

-  Comer dulces.

-  Coger la cuchara

-  Ducharse solos.

-  Leer y escribir.

-  Jugar.

-  Jugar al fútbol y al voleibol.

-  Quedarse solos en casa.

-  Abrir las puertas y ventanas.

-  Llevar la mochila.

-  Nada.

-  Bailar.

3. ¿ Qué echamos de menos de cuando eramos bebés?

- El chupete.
- El carrito
- Mi caballito  ( un balancín)
- Beber leche de la tetita de mamá
- El taca taca
- El amor de mi mamá.
- El biberón.
- La guardería.
- Cuando me cogía mi hermano en brazos.
- Mi pelota que se iluminaba
- Los peluches.

Cuando les escucho decir todo esto, me parece tan bonito y comprendo lo difícil que es crecer, guardar el equilibrio entre lo que se añora ( la cercanía, la seguridad de lo conocido, el calor de mamá) y el deseo de hacerse mayor y de poder hacer cosas por sí mismo, ese impulso que nos lleva a separarnos y diferenciarnos poco a poco.

En ese equilibrio se mantienen , unas veces parece que vuelven hacia atrás y en otras vemos cómo avanzan y se despegan y  ahí siempre debemos estar   los adultos para acompañarlos.

Ha sido una mañana muy bonita

Pero... ¿Cuántas Caperucitas hay?

 En el proceso de aprender a leer y a escribir,  los cuentos tienen una especial relevancia porque son los encargados de acercar el lenguaje escrito a los niños y niñas desde los primeros años. Los cuentos tradicionales han sido desde siempre una forma de aprender porque recogían enseñanzas que se pensaban necesarias  para la infancia en determinados momentos y épocas y que, enredadas en las historias, se iban quedando en la conciencia de los que los escuchaban .

 Actualmente todo ha cambiado y muchos de los valores que transmitían ya no tienen tanta vigencia, sobre todo, aquellos ligados a los roles femeninos . Pero lo que nos ha ocupado esta vez con respecto a los cuentos no han sido tanto los valores que transmiten como la forma en que están escritos. Así que para ello , esta vez, nos hemos centrado en  leer y analizar el cuento de Caperucita Roja.

 Al igual que  durante  curso pasado trabajamos los ogros como personajes de cuento analizando  sus características y escribiendo después cuentos con el ogro como protagonista, en esta ocasión, nos hemos fijado en las versiones que hay de este cuento tan conocido y en las diferencias y similitudes que hay entre ellas para terminar reescribiendo cada uno su propia "Caperucita Roja"

Ilustración de Adolfo Serra

¿Cuántas versiones de Caperucita conocemos?¿Aquella en la que el cazador mata finalmente  al lobo?, o... ¿ era un leñador? ¿ Aquella en la que se salvan la abuela y Caperucita? o  ¿en la  que son devoradas? ¿Le llenan de piedras la barriga al lobo ? o  no, eso ocurría en los Siete Cabritillos y el lobo.

Seguro que cada quien se acuerda de una historia de Caperucita  o de trozos de cada una mezcladas con fragmentos de otras versiones y otros cuentos. 

Esta vez todo empezó porque leímos en clase, por casualidad, una versión de esta historia escrita por  Rodríguez Almodovar, La verdadera historia de Caperucita Roja . Esta versión es tan diferente de la que conocemos que les llamó enseguida la atención y decían que ese no era el "cuento verdadero". Así que les propuse que trajeran cuentos de Caperucita que tuvieran en casa y buscamos,  además, los que teníamos en la biblioteca de la clase para leerlos y ver si la historia que contaban era la misma   o no.

Fuimos leyendo estos cuentos , unas veces de forma individual, otras en gran grupo y otras en los equipos y vimos que había diferencias entre unas versiones y otras. Nos parábamos en ver cómo empezaba el cuento,  qué llevaba Caperucita en la cestita a su abuela, qué ocurría entre el lobo y Caperucita en el bosque, si los personajes eran los mismos en todas las versiones y  qué ocurría al final de la historia.

Con todos esos datos fuimos haciendo un cuadro  en el que comparábamos las dos versiones originales, la de los Hermanos Grimm y la de Charles Perrault.

También vimos que no era una historia que estos escritores  se hubieran inventado, sino que lo que hizo Perrault fue rescatar por escrito una historia que se contaba de forma oral y que posteriormente, los Hermanos Grimm la reescribieron cambiándole el final.

También trabajamos cómo empiezan los cuentos y buscamos distintos principios de cuento para usarlos cuando nos fuese necesario en los que escribieran posteriormente.

Leíamos esta vez  con el propósito de  aprender a escribir, buscando "formas de decir " que emplean los escritores, palabras que no conocemos, maneras de describir a los personajes...

Estos son dos de los cuadros resúmenes que hicimos recogiendo lo que habían encontrado cada equipo de cada una de las versiones que finalmente analizamos.

Continuara...

Semana de la ciencia

La semana pasada celebramos la Semana del libro que en esta ocasión ha estado dedicada a los libros científicos. Como colofón realizamos en el patio una pequeña Feria de las Ciencias en la que cada curso mostraba varios experimentos al resto de las niñas y niños del colegio.

En nuestra clase se trabajaron previamente los experimentos que mostramos a los demás y ha sido una ocasión estupenda para hablar y reflexionar sobre por qué ocurren determinados fenómenos. Cada equipo de los que forman la clase tenía que mostrar y explicar uno de los experimentos seleccionados

Los experimentos que realizamos en nuestra clase fueron.

1. "La pelota saltarina": tomamos dos pelotas, una de tenis o similar y otra de baloncesto. Comprobamos como bota cada una de ellas por separado dejándolas caer simplemente y después, ponemos la pequeña sobre la grande y la dejamos caer las dos juntas. Veremos que la pelota pequeña sale disparada. Esto es así por la transferencia de energía que se produce de la pelota grande a la pequeña. La grande apenas bota, mientras que la pequeña bota muchísimo más que cuando lo hace por separado. 
   
   
   
   
   
   
   
2. Papeles de colores. Para realizar este sencillo  pero vistoso experimento solo necesitamos unos vasos con agua, papel absorbente de cocina y rotuladores de colores. Primero cortamos tiras de papel de cocina y pintamos  en ellas con los rotuladores unas líneas de colores . Una vez pintadas introducimos un poco el papel en el vaso con agua y podremos y ver como, poco a poco el agua va subiendo por el papel y al mojarse éste, los colores se mezclan. Es una buena manera  de hablar sobre la absorción de los líquidos.
   
3. Mariposa abrazaglobos: con este experimento se trataba de comprobar qué ocurre con la electricidad estática y como , debido a esta, algunos objetos pueden atraer a otros. Solo es necesario un globo y papel de seda.  En clase lo repetimos  muchas veces, en vez de con el papel con sus pelos. Al acercar el globo a sus cabezas , los pelos se levantaban como por arte de magia y les hacía mucha gracia.
4. ¿ Por qué creen los ositos de gominola?: esta experiencia consiste en observar qué ocurre cuando introducimos los ositos de gominola en agua y en agua con diferentes sustancias disueltas como sal o azúcar durante un tiempo.
   
5. La caza del tesoro: se trataba de encontrar en una caja llena de harina distintos objetos metálicos utilizando un imán. Aunque era algo muy simple, no deja de sorprenderlos siempre.
6. ¿ Se puede inflar un globo dentro de una botella? Para este experimento necesitamos dos botellas  de plástico vacías como las de coca cola, agua o similar y dos globos. Se ponen los globos en las embocaduras de las botellas y se intentan inflar. No se puede ya que el aire del interior de la botella impide que entre más. En una de las botellas se hacen algunos agujeros y se vuelve a intentar inflar el globo y observamos qué ocurre.
   

Los experimentos y la conversación que mantenemos sobre ellos  nos han ayudado a comprender un poco más el mundo que nos rodean , los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor y que forman parte de nuestra vida cotidiana. 

Yo de mayor quiero ser domadora de delfines

La semana pasada y este lunes conmemoramos en nuestro colegio el día de la mujer. Este año nos hemos centrado en la posibilidad que tenemos todos y todas de ser  lo que queramos ser, tanto ahora como en el futuro. Hemos dialogado sobre las diferentes profesiones que les gustaría tener cuando sean mayores y, paralelamente y, a partir de esto, de las profesiones que desempeñan las mujeres y los hombres en nuestra sociedad. En cuanto profundizamos un poquito enseguida aparecen los estereotipos, Es normal, los niños y las niñas no son ajenos a lo que ocurre en la vida real, pero para eso vamos a la escuela entre otras cosas, para tener la posibilidad de cuestionarnos las cosas  y de de reflexionar sobre nuestro mundo.

Cada quien nos presentó las profesiones en las que le gustaría trabajar de mayor y nos explicó el por qué de su elección, después eligió una para representarse mediante un dibujo  de mayor.

 Hemos realizado unos carteles exponiendo estos trabajos fuera de nuestra aula.

Las niñas se  decantaron por ser médicas, veterinarias, peluquera, matronas, ingenieras, farmacéuticas, maestras y domadora de delfines ( confieso que me encanta esta última, la verdad) Mientras que la mayoría de los niños quieres ser futbolistas. También los hay que quieren ser veterinarios, cuidadores de caballos, granjeros, dentistas, cantante famoso y policía, ah y astronauta. Espero que todos puedan cumplir sus sueños , pero sobre todo, que nuestra  sociedad  no les impida ser lo que quieran por ningún tipo de prejuicios.

Paralelamente hemos analizado personajes de cuentos femeninos y masculinos para ver cómo se les describía en esos cuentos, qué cualidades y virtudes tenían cada uno. Ha sido una experiencia muy enriquecedora para todas y todos , empezando por mi. 

Después de analizar en grupos de cuatro  a varios de los personajes que habían seleccionados de entre todos los que aportaron a clase,  hicimos una puesta en común y fuimos escribiendo en la pizarra las características  con las que que cada grupo había descrito a sus personajes. Al leerlas  vieron  por sí mismos como los personajes femeninos suelen ser caracterizados por regla general como buenas, amable, educadas, cariñosas, valientes, atentas a los demás, mientras que los masculinos son casi siempre fuertes, rápidos, valientes, intrépidos, ...Al leer las palabras con las que habían descritos a Hulk y a Ariel alguien dijo, "mira, son al revés".

La mayoría de las veces solo hay que pararse a mirar un poco y arañar la superficie para darnos cuenta de cuál es la realidad y de que estamos inmersos en una sociedad que transmite unos determinados valores para las chicas y otros para los chicos y que aunque hemos avanzado mucho a este respecto tenemos que seguir trabajando para conseguir que todas y todos tengamos las mismas posibilidades.

No quiero dejar de transcribir parte de la conversación que mantuvimos en clase a partir de el análisis de las características de los personajes femeninos y masculinos.

Clara : Yo veo que los niños se atreven más a hacer más cosas y las niñas son más dulces y menos atrevidas.

José Manuel: los masculinos tiene mucho "valiente" y los femeninos más "amable". ( se refiere a las características que hemos recogido y están escritas en la pizarra)

Esteban: a mi me ha llamado la atención que Caperucita sea educada porque es muy cierto que ella era muy educada.

Ramiro: pues en Hercules, en Peter Pan y en Pulgarcito no pone valiente.

Lucía: yo me he fijado en una cosa, que en Hércules pone sensible y generoso y en Ricitos de Oro pone desobediente y maleducada. Ye s más normal que los niñas sean más obedientes y educadas que los niños.

Mario Cano:¡¡¡ mentira!!!

María Jesús: ¿ por qué dices eso Mario ?

Mario Cano:  igual que las niñas pueden ser de todo, como nos dijeron ayer ( se refiere a una actividad en la que conocieron a una madre que es arquitecta técnica y trabaja en las obras y a un padre que hace las tareas de casa y no trabaja fuera), los niños también pueden ser amables y educados.

María Jesús. claro que si Mario, todos debemos ser educados y amables, eso no tienen nada que ver con ser niño o niña.

Clara. mi padre me dijo que el era también educado cuando era chico, no solos las niñas son educadas.

Alfonso: un día yo entraba en mi casa y le dije hola a mi vecina y ella no me dijo nada.

Alejandro: en los cuentos siempre ponen que los hombres son más fuertes Yo no he leído ningún cuento en el que se diga que una mujer es fuerte.

Pedro: es que los superhombres suelen ser hombres pero hay una mujer que desaparece y también es superheroína.

José Manuel. lo que ha dicho Clara al principio no es verdad porque las niñas también son valientes

Lucía: Rapuntzel es más valiente que el hombre porque ella se tiraba por su trenza pero a el le daba más miedo.

Mario Diecke: eso es porque ella estaba más acostumbrada

Nuestras sombras cambian

Dentro de la conversación que mantenemos sobre las cosas que nos interesan, ocupa un lugar predominante en estos momentos el Universo y la Tierra. Son muchas las inquietudes  e interrogantes que  este tema les suscita, algunas dignas de cualquier científico. Siempre me sorprenden  con preguntas muy  interesantes, en el momento que doy pie a que se cuestionen cosas se abre un mundo de interrogantes y la conversación  se vuelve fascinante.

Habíamos estado hablando del sol, de como es el calor que desprende, de como la tierra da vueltas alrededor del sol y también sobre sí misma y que esto último  provoca la sucesión de las noches y los días. Surgió esta conversación después de ver unas fotos de la tierra desde el espacio y en las que se apreciaba claramente el paso del día a la noche.

En ese contexto, e intentando ofrecer respuestas a las  preguntas que surgieron , salimos al patio el viernes pasado a medirnos nuestras sombras.

Lo primero que dijo alguno cuando les hice la propuesta es que nuestra sombra tendría que medir lo mismo que nosotros. Había que comprobar si esta hipótesis era cierta.

Salimos al patio  a las 11:00 h y por equipos y armados con un  metro, lápiz y papel, se pusieron manos a la obra. Tenían que anotar la hora en la que realizaban la medición y cuánto medían las sombras de cada uno del equipo.

Equipo 1

Equipo 2

Equipo 3

Equipo 4

Equipo 6

Al volver a clase tenían que pasar los datos recogidos al cuaderno y comparar esa medida de cada uno con la suya propia que la tenían anotada en su cuaderno .  También tenían que calcular cuánto más medía su sombra que ellos y por último, representar gráficamente a ellos y sus sombras. Después debían de comentar en cada equipo los resultados y dibujos.

Todos los equipos llegaron a la conclusión de que sus sombras medían más que ellos y que ellas, y bastante más, por cierto. Del orden de  entre 120 cm y 130 cm más más o menos.

Aquí vemos algunas de sus representaciones

A las 13:30 les dije que volvíamos al patio a medir las sombras de nuevo. Hubo algunas protestas y no entendían por qué teníamos que hacer de nuevo lo mismo. No se lo expliqué porque quería que fuesen ellos y ellas los que descubrieran que era lo que pasaba.

Así que de nuevo salimos al patio a  anotar cuánto medían nuestras sombras, les hice hincapié en que anotaran la hora a la que salíamos de nuevo. Y... caras de sorpresa, enfados, desconcierto. "Pero Seño, es que ahora miden menos" " lo hemos vuelto a medir y no nos hemos equivocado".. pero ¿por qué ?.

También observaron que las sombras no tenían la misma dirección que por la mañana.

Elías y Alfonso comprueban qué ocurre con sus sombras cuando se mueven.

No todos se dieron cuenta  a la primera, así que el lunes volvieron a reunirse en equipos para anotar en sus cuadernos las nuevas medidas y compararlas con las de las 11:00 de la mañana.

Como ya hemos trabajado con tablas de datos en otras ocasiones les propuse que escribieran los datos en forma de tabla para poder compararlos mejor y así pudieron constatar que a las 13:35 h las sombras eran más cortas que a las 11:00 h.

Nos queda averiguar cuánto disminuyeron las sombras a las 13:35 h. y explicarnos por qué cambian las sombras si las medimos en horas diferentes. Ya dieron algunas explicaciones ,como por ejemplo que el sol  estaba más cerca. Tendremos que volver a hablar para consensuar qué es lo que pasa.

¿ De qué están hechos los huesos?

Como contaba en el post anterior , a partir de las cuestiones que cada quien aportó organizamos el trabajo y comenzamos buscando respuestas a algunas de las preguntas que nos hacíamos.

Y comenzamos por los huesos que parecía ser la cuestión que suscitó un mayor interés.  Leímos de nuevo las preguntas acerca de los huesos, las anotamos en la pizarra  y nos organizamos en grupos de cuatro para buscar información en los libros que tenemos sobre el cuerpo en la biblioteca de aula.

No era la primera vez que trabajan en grupos pero esta vez añadí la asignación de diferentes roles en cada grupo. es decir cada uno de los componentes tiene una misión dentro del grupo: uno lee la información que encuentran en el libro, otro modera las intervenciones , otro escribe esa información y por último está quien será el que exponga en la asamblea lo que hayan trabajado. Hubo grupos a los que les costó un poquito más empezar a funcionar, pero a todo en la vida hay que aprender y se trata de eso, de aprender a trabajar  juntos de forma cooperativa. 

Esteban escribe lo que le dictan los demás mientras María observa atentamente como lo hace

Todos miran atentamente el libro

No era tarea  fácil localizar en los libros lo que buscaban, porque la información que estos les proporcionan no es la respuesta exacta a las preguntas que tienen , tienen que aprender a relacionar lo que leen con lo que saben y a seleccionar aquellos que es pertinente en cada caso. Tampoco todos los libros eran iguales y en cada uno de ellos podían encontrar información diferente o sobre aspectos distintos.

Julia dicta a Pedro lo que tiene que escribir.

A veces cuesta entender qué significa lo que está escrito y hay que volver a leer atentamente

Algunos grupos encontraron respuestas a algunas de las cuestiones y otros a otras. En la asamblea, al final, hubo ocasión  de contarnos qué habían  encontrado y explicárselo a los demás. De esto se encargaba el que tenía que exponer. Con lo que cada portavoz contó pudimos conocer bastante más cosas acerca de los huesos. Aquellas preguntas más concretas, como ¿ que son las costillas? fueron más fácilmente resueltas  y  hubo alguna que se quedó en el aire y a la que no pudieron encontrar respuesta: no lograron saber de qué estaban hechos los huesos.

 Al finalizar les pedí a cada grupo una valoración de su trabajo resaltando algo que hubiesen hecho bien y algo que no hubiesen hecho tan bien, y esto fue lo que dijeron:

" La buena es que hemos trabajado en equipo, la mala es que al final no pensábamos nada". " No estábamos de acuerdo en lo que teníamos que escribir pero al final nos pusimos de acuerdo". " La mala es que algunos se saltaban el turno de hablar y la buena es que hemos trabajado en equipo". " leer regular, escribir bien".

Parecen que son bastante conscientes de lo que hacen bien como equipo y de las cosas que deben mejorar. Este es un aprendizaje fundamental , saber evaluar el propio trabajo y la actitud de cada uno para así poder hacerlo mejor la próxima vez. 

Continuará...

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