Seguro que ya sabemos un poco más de los seres vivos.
¿ Como van vuestra semillas? ¿ Las habéis plantado? ¿ Ha ocurrido algo?
Hoy vamos a ver un vídeo en el que nos cuentan cuáles son las funciones principales de los seres vivos. Todos los seres vivos se alimentan, se relacionan con el medio donde viven a través de sus sentidos. ¿ Os acordáis cuando hablábamos en clase de como usan los perros su olfato para reconocernos?
En este vídeo vais a poder conocer como se alimentan, se relacionan y se reproducen los seres vivos .
Las plantas , como ya sabéis que son seres vivos , necesitan alimentarse. En este otro vídeo vais a aprender las partes de las plantas y para qué sirven cada una.
Pero¿ a que seguro que no sabéis que las plantas también se comunican entre sí? En este otro vídeo vías a poder ver como lo hacen.
Como sé que, Seguro , después de ver estos vídeos tendréis muchas preguntas que hacer, os invito a que las apuntéis o las grabéis en un audio y me las enviéis.
La idea de "ser vivo" no es algo fácil de entender para los más pequeños. Ellos y ellas tienen sus propias ideas acerca de lo que está vivo o no. Normalmente, mientras son pequeños , piensan que todo lo que se mueve está vivo, por ejemplo pueden pensar que las nubes están vivas porque las ven desplazarse por el cielo. Y , al contrario, lo que no se mueve , pues no creen que esté vivo. Les cuesta entender que las plantas, sean seres vivos .
En este vídeo podrán ver las características de los seres vivos de forma divertida.
Además, para que puedan comprobarlo por si solos, durante estos días vamos a hacer germinar algunas legumbres . Es una actividad muy sencilla que no requiere más que un vasito de plástico, cristal o yogur, un poco de algodón húmedo y alguna legumbre.
Vamos a observarlas a ver qué va ocurriendo y , lo más importante, vamos a anotar, dibujar o fotografiar eso que va pasando. Se convertirán en pequeños científicos y científicas .
Si alguna o alguno después quiere investigar aún más puede colocar dos vasitos, uno en oscuridad y otro en un lugar iluminado y después seguiremos observando qué ocurre con esas legumbres pasados varios días.
Para ser una buena investigadora o un buen investigador tienes que tener en cuenta estos consejos:
Aunque seguimos encerrados en este confinamiento , fuera, la primavera ha llegado y desde nuestras ventanas y azoteas podemos ver como florecen los naranjos y se escuchan los pájaros más incluso que el ruido de la autopista o de la calle.
Hace poco leímos y aprendíamos en clase una poesía que nos hablaba sobre el verderón, el petirrojo y el colorín. Nos gustó aprender sobre ellos . Os invito ahora a que conozcamos otras aves que están a nuestro alrededor y otras que viven en plena naturaleza.
Os dejo un vídeo sobre como viven unos polluelos en su nido. También un enlace a dos webcam en directo de la página de SEObirdlife en las que se pueden ver directo dos nidos de un un cernícalo y una lechuza. Si entráis en ellas de vez en cuando podréis ver como la madre entra en el nido y alimenta a los polluelos o como está incubando sus huevos.
Os invito a que este fin de semana, miréis un poquito por vuestras ventanas, patios, azoteas y observéis si hay pájaros y como son, como es su canto. Lo mismo encontráis nidos cerca.
Haced de detective de la naturaleza que tengáis cerca. A ver cuántas aves diferentes encontramos desde nuestra pequeña ventana.
A la vez, desde esta otra ventana que es este blog podremos aprender también a lo largo de estos próximos días.
Estos días hemos estado viendo en clase que, aunque somos pequeños, podemos hacer muchas cosas para cuidarnos y para estar sanos. Por ejemplo, lavarnos las manos , hacer deporte y , sobre todo comer alimentos saludables .
Esto ya lo venimos haciendo a lo largo del curso con nuestro programa de desayunos saludables que tan bien se está cumpliendo.
Entre otras actividades, Hemos hecho una pirámide alimenticia grande para la clase para recordar qué alimentos podemos comer a diario y cuales solo de vez en cuando.
Esta ilustración nos ayudará a recordar nuestra pirámide.
Os dejo aquí dos vídeos sobre pirámide alimenticia para que os sirva de recuerdo de lo aprendido esta semana pasada.
Con toda esta información ¿quien se anima a hacer el menú para un día? Así podemos colaborar en casa en estos días.
También podemos mirar cuáles son nuestros alimentos preferidos y en qué parte de la pirámide se encuentran para saber así si estamos comiendo saludablemente . Ahí os dejo el reto.
En estos días de confinamiento forzoso retomo el blog como herramienta para poder repasar contenidos trabajados e ir introduciendo otros nuevos.
Durante estas semanas hemos estado conociendo nuestro cuerpo por dentro y como funciona. También la importancia de cuidarnos para crecer sanos.
Os hago una recopilación de vídeos que hemos visto y trabajado sobre el cuerpo humano por si los queréis ver de nuevo y seguir aprendiendo.
Estos son sobre el sistema óseo.
En Noviembre hicimos una salida a la Casa dela Ciencia y al Parque de Mª Luisa. En esa ocasión visitamos la exposición El lado oscuro de la luz e hicimos un taller sobre el cuerpo humano aprovechando que estabamos trabajando sobre esto en clase.
En el taller pudieron hacer de cirujanos y conocer algunos aspectos de como es nuestro cuerpo por dentro: emparejaron radiografías con las partes del cuerpo correspondiente, colocaron algunos órganos en su lugar en un modelo
A continuación visitamos la exposición El lado oscuro de la luz, en la que nos explicaron como el exceso de contaminación lumínica afecta a los seres vivos y vimos como evitar esta contaminación. Aprendimos muchas curiosidades sobre la luz.
Por ejemplo, como se forma el arco iris, como perciben los animales los colores, que hay algunos que ven más cosas que nosotros, como las abejas. Como el exceso de luz de las ciudades y pueblos nos impide ver las estrellas por la noche.
La semana pasada celebramos la Semana del libro que en esta ocasión ha estado dedicada a los libros científicos. Como colofón realizamos en el patio una pequeña Feria de las Ciencias en la que cada curso mostraba varios experimentos al resto de las niñas y niños del colegio.
En nuestra clase se trabajaron previamente los experimentos que mostramos a los demás y ha sido una ocasión estupenda para hablar y reflexionar sobre por qué ocurren determinados fenómenos. Cada equipo de los que forman la clase tenía que mostrar y explicar uno de los experimentos seleccionados
Los experimentos que realizamos en nuestra clase fueron.
"La pelota saltarina": tomamos dos pelotas, una de tenis o similar y otra de baloncesto. Comprobamos como bota cada una de ellas por separado dejándolas caer simplemente y después, ponemos la pequeña sobre la grande y la dejamos caer las dos juntas. Veremos que la pelota pequeña sale disparada. Esto es así por la transferencia de energía que se produce de la pelota grande a la pequeña. La grande apenas bota, mientras que la pequeña bota muchísimo más que cuando lo hace por separado.
Papeles de colores. Para realizar este sencillo pero vistoso experimento solo necesitamos unos vasos con agua, papel absorbente de cocina y rotuladores de colores. Primero cortamos tiras de papel de cocina y pintamos en ellas con los rotuladores unas líneas de colores . Una vez pintadas introducimos un poco el papel en el vaso con agua y podremos y ver como, poco a poco el agua va subiendo por el papel y al mojarse éste, los colores se mezclan. Es una buena manera de hablar sobre la absorción de los líquidos.
Mariposa abrazaglobos: con este experimento se trataba de comprobar qué ocurre con la electricidad estática y como , debido a esta, algunos objetos pueden atraer a otros. Solo es necesario un globo y papel de seda. En clase lo repetimos muchas veces, en vez de con el papel con sus pelos. Al acercar el globo a sus cabezas , los pelos se levantaban como por arte de magia y les hacía mucha gracia.
¿ Por qué creen los ositos de gominola?: esta experiencia consiste en observar qué ocurre cuando introducimos los ositos de gominola en agua y en agua con diferentes sustancias disueltas como sal o azúcar durante un tiempo.
La caza del tesoro:se trataba de encontrar en una caja llena de harina distintos objetos metálicos utilizando un imán. Aunque era algo muy simple, no deja de sorprenderlos siempre.
¿ Se puede inflar un globo dentro de una botella? Para este experimento necesitamos dos botellas de plástico vacías como las de coca cola, agua o similar y dos globos. Se ponen los globos en las embocaduras de las botellas y se intentan inflar. No se puede ya que el aire del interior de la botella impide que entre más. En una de las botellas se hacen algunos agujeros y se vuelve a intentar inflar el globo y observamos qué ocurre.
Los experimentos y la conversación que mantenemos sobre ellos nos han ayudado a comprender un poco más el mundo que nos rodean , los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor y que forman parte de nuestra vida cotidiana.
A veces, tenemos las suerte de que nos visiten familiares y se incorporen por un rato a la vida de nuestra aula. Todos podemos aportar algo en un momento determinado y en este caso Salva, el padre de Pedro, vino a compartir con nosotros hace unas semanas, todo lo que sabe sobre el universo.
Era una visita esperada y disfrutamos muchísimos de todo lo que nos contó, además de aprender muchísimo también. Salva llegó cargado con miles de cosas sorprendentes, desde un telescopio, pelotas de diferentes tamaños, linternas...y un globo gigante.
Ya llevábamos un tiempo enfrascados en desentrañar los misterios del Universo y el vino a contarnos muchas de cosas que desconocíamos y que nos sorprendieron.
Mostrando como sería la luna en comparación con la tierra que sería el globo
Quiso desde el principio que nos hiciésemos una idea de las dimensiones tan enormes de casi todo lo que hay que hay en el Universo y de las distancias entre unos astros y otros. Para ello se trajo un globo enorme, como veis en las fotografías, que a lo largo de la mañana fue tierra, sol...y que nos sirvió de referencia para comparar las magnitudes de diferentes astros.
También nos contó de que a pesar de pesar de que en la superficie de la Tierra hay cordilleras muy altas como el Himalaya y todos las cumbres que superan los ocho mil metros de altitud como el Everest, esto podría hacernos creer que desde el exterior se ve rugosa como una naranja, no es así ,porque esos ocho mil metros son insignificantes ante las dimensiones de la Tierra y esto que es tan difícil de ver es nos lo demostró claramente comparando un garbanzo , que sería el Everest con el globo amarillo que en ese momento representaba el sol.
Además de hablar de todas estas cosas también simuló como se formaban los cráteres de la luna por el impacto de los meteoritos. Para ello usó una caja llena de harina que simulaba el polvo de la superficie de la luna y lanzó una pequeña pelota. Y ¡¡¡¡se formaban el cráter igual que los de la luna!!!
...y aquí está el cráter
Por último también hicimos una experiencia en la que podíamos observar por qué se producían las fases de la luna y cómo se veía ésta desde la tierra y por qué vemos siempre la misma cara de la luna.
Fue una mañana realmente emocionante y en la que tuvimos ocasión de aprender un montón.
Desde aquí queremos agradecerle a Salva que viniera a nuestra clase y que nos explicase y mostrase cosas tan interesantes.
Tal y como contaba en la entrada anterior, en días sucesivos, seguimos conversando acerca de la gravedad, pero esta vez con textos, libros e informaciones varias que aportaron entre todos y todas.
Así vimos que eso que llamaban " un aire que nos sujeta en el espacio", no es un aire sino que se llama fuerza. Al igual que el aire,tampoco se ve, como bien nos dijo Julia, pero podemos sentirla ya que hace lo mismo que un imán, atrae a los objetos y a nosotros. Como nos dice Mario D , hace que nos quedemos en el suelo y no flotemos en el espacio.Una fuerza que también se llama Fuerza Gravitacional, como nos leyó Alexandra y que , como bien decía Carolina, hace que los planetas y la luna se mantengan en el espacio girando alrededor del sol y de la tierra respectivamente o, como leyó Esteban, "es lo que mantiene a los planetas en órbita alrededor del sol y a la luna alrededor de la tierra".
También nos leyó que la gravedad depende de la masa, Clara añadió que cuanto más pequeño es el planeta menor es su fuerza de gravedad y José Antonio nos enseñó una foto de los diferentes planetas en la que podemos apreciar la diferencia de tamaño entre ellos, viendo así que Júpiter es el mayor y Mercurio el más pequeño. María nos dijo entonces que el peso de los objetos es menor en la luna
Alba también nos contó que esta fuerza es muy importante para la vida.
En un libro que traía Laura pudimos leer que hace mucho tiempo, un matemático llamado Isaac Newton, descubrió lo que era la gravedad y también pudimos leer que antes, hace siglos, se pensaba que la velocidad con la que caían los objetos desde una altura hasta el suelo dependía de si estos eran más pesados o no y que Newton descubrió que no era así.
Esto generó mucha discusión en el grupo, afirmando todos que si una cosa es más pesada que otra llegará antes al suelo porque ...pesa mas.
Con idea de comprobar algunas de las ideas que en esta conversación surgieron, sobre todo esta última, llevamos a cabo un experimento que consistía en dejar caer dos pelotas de diferentes masas y comprobar si llegaban al suelo a la misma vez o no. Comprobamos que, aunque la pelota de tenis pesaba más que la de goma, las dos llegaron a la vez al suelo y tardaron 1´34 segundos en hacerlo.
Después las hicimos rodar sobre un plano inclinado y también llegaron a la vez al suelo. Con todo, se que es un concepto difícil de entender y ellos lo vivieron más como quién ganaba , si la pelota de tenis o la de goma y hubo quien a pesar de haberlas visto llegar a la vez seguía afirmando al describir lo que había pasado que la de tenis llegó antes. Así es el pensamiento infantil,
Hace un par de semanas comenzamos a conversar sobre nuestro planeta y el universo. Vimos algunos vídeos sobre como es la tierra por dentro y les propuse que mientras veíamos estos vídeos y otros, fuesen anotando las preguntas que les sugerían lo que allí veían y escuchaban.
Otro día leímos cada una de las preguntas que habían hecho y escrito en sus cuadernos . Estas son algunas de ellas.
Alejandra: ¿Cómo se hizo la tierra?
Alba: ¿ Cómo se hizo el sol?
Julia : ¿ Donde se acaba la tierra? ¿ El sol está más alto que la luna?
Clara: ¿ Cómo se hace de día en Roma y es de noche aquí? ¿ A cuánto están las estrellas?
Carolina ¿ Qué llevan por dentro las piedras? ¿ cómo de grande son las estrellas?
Lucía: ¿ como se crearon las diferentes piedras? ¿ El sol es más grande que todos los planetas?
Laura ¿ como la lava puede mantenerse caliente y no enfriarse?
Elías: ¿ Cómo se hacen los agujeros negros?
Alejandro: ¿ cómo salta la lava del volcán? o no salta, solamente se funde tanta roca que tiene que salir ¿ Qué es mas grande al tierra o la luna?
Cristóbal: ¿ a cuántos kilómetros está la luna?
Mario Cano: ¿ En una bola del mundo por qué te viene tan chiquitita España? ¿ la tierra pesa más que un elefante?
Mario Diecke: ¿ los planetas son iguales que la tierra?
Pedro: ¿ Qué le pasa a la lava de un volcán si le caen muchas gotas de agua?
Esteban : ¿ La torre Eiffel está encima de España? Si la lava está abajo ¿ qué cosa la empuja hacia arriba? ¿ como se crean los agujeros negros? ¿ a dónde te llevan?
José Manuel: ¿ cuanto esa y mide la tierra?
Pablo ¿ cuántos grados hace en le centro de la tierra?
Ángel Pablo: ¿ cómo se crean los agujeros de gusano?
Manolo : ¿ cómo es el fuego del sol?
Ramiro: ¿ Por qué en Barcelona anochece antes? ¿Por qué hay un Mar Rojo y un Mar Negro?
Alfonso: Si el día dura 24 horas y la noche ocho, en Barcelona se lleva más tiempo de noche,¿ no?
Montones de ideas y de interrogantes que pululan por sus cabezas y para los que no tenemos respuestas en ese momento. Bueno, para algunas sí, porque esta última pregunta de Alfonso se la responden dos de sus compañeros...
Pedro: el día entero dura veinticuatro horas, no solo cuando es de día.
Pablo: desde las 12 de la mañana a las de de la noche son veinticuatro horas.
En realidad, sus ideas sobre el paso del tiempo, la duración de los días, las noches, las semanas,es algo que aun no han construido del todo . Muchos, aun asocian el día solamente a las horas en las que hay luz solar, pero el concepto de día, tal y como lo entendemos socialmente, va más allá de esta apreciación. Conjugar el efecto del movimiento de rotación de la tierra con respecto al sol con la duración de los que ellos perciben como día y noche no es fácil ni simple. Por eso necesitamos reflexionar y seguir conversando sobre estas cuestiones en otros momentos para que puedan ir pensando sobre ellas.
A partir de escucharnos y de oir todas estas preguntas de sus compañeros y compañeras se generó una conversación acerca de qué es la gravedad, que transcribo a continuación.
María Jesús: Y ¿dónde habéis visto eso de los agujeros negros y los agujeros gusanos? Esteban: El agujero negro es redondo como una pelota. María Jesús: si, ¿pero donde has oído hablar de ellos?. Esteban: Un día estaba viendo la tele con mi padre y estábamos viendo cosas de planetas y eso. Y vi que se metían y viajaban por el espacio_tiempo. Ángel Pablo: en mi ordenador vi un anuncio del mundo y vi los agujeros gusanos.
Laura ¿ por qué se llaman agujeros negros?
María Jesús: porque se ven negros , se tragan toda la luz.
( les muestro fotografías de ellos en la pizarra digital)
Mario Diecke: ¿Por qué no se caen las estrellas del cielo?
José Manuel: en el espacio no hay gravedad, por eso no podemos respirar.
María Jesús: ¿ y qué es la gravedad?
Pablo: la gravedad es lo que nos mantiene abajo. Si vamos a la luna podemos saltar más alto y aquí no.
Pedro: es una cosa que hace que saltemos más alto
Alejandro: ¿ un aire?
Pedro: un aire que no podemos respirar pero que hace que saltemos más alto.
Esteban: la gravedad es un aire que nos empuja a nosotros adentro para que sigamos en la tierra.
Mario Cano: yo creo que la gravedad es que si tu saltas en el espacio, ella ( la gravedad) te empuja para arriba
Carolina: es como un aire que sujeta la luna el sol, los planetas y todo lo demás.
José Manuel: en el agua no hay gravedad ¿no? y pesamos poco. por ejemplo, si me coge José Antonio en el espacio es igual porque no hay gravedad.
Maria Jesús: pero mira, acaba de decir Carolina que la gravedad hace que se sujeten los planetas y el sol en el espacio, si tu dices que no hay gravedad en el espacio...entonces como se sostienen?
José Manuel: los planetas como pesan más se sostienen allí
Lucía . ¿ en este planeta es el único que hay gravedad o en los demás planetas también hay?
Alfonso: los planetas pesan mucho ¿ como que no se caen?
Ramiro ¿ por qué existe la gravedad?
Elías : si hubiera poca gravedad ¿ los planetas se caerían?
Esteban: y si traemos trozos de luna igual de grande que la clase ¿ podríamos entonces saltar más
alto?
Pablo: no, porque todavía está la gravedad de la tierra y saltaríamos igual
Alejandro: la gravedad está en el espacio pero, ¿ por qué está arriba?
Y llegados aquí les propuse que como teníamos tantas cuestiones sin resolver sobre este tema, podríamos investigar un poquito para saber qué es eso de la gravedad y si es cierto, como dice Carolina, que es algo hace que se sujeten los planetas y demás astros en el universo y, como dicen Esteban y Pablo, es algo que hace que nos mantiene abajo o, como afirma Pedro, que te impide saltar más alto o si, como insiste José Manuel , no hay gravedad en el espacio.
Así que les propuse que buscaran información sobre qué es la gravedad para comentarla en la clase al día siguiente.
Dentro de la conversación que mantenemos sobre las cosas que nos interesan, ocupa un lugar predominante en estos momentos el Universo y la Tierra. Son muchas las inquietudes e interrogantes que este tema les suscita, algunas dignas de cualquier científico. Siempre me sorprenden con preguntas muy interesantes, en el momento que doy pie a que se cuestionen cosas se abre un mundo de interrogantes y la conversación se vuelve fascinante.
Habíamos estado hablando del sol, de como es el calor que desprende, de como la tierra da vueltas alrededor del sol y también sobre sí misma y que esto último provoca la sucesión de las noches y los días. Surgió esta conversación después de ver unas fotos de la tierra desde el espacio y en las que se apreciaba claramente el paso del día a la noche.
En ese contexto, e intentando ofrecer respuestas a las preguntas que surgieron , salimos al patio el viernes pasado a medirnos nuestras sombras.
Lo primero que dijo alguno cuando les hice la propuesta es que nuestra sombra tendría que medir lo mismo que nosotros. Había que comprobar si esta hipótesis era cierta.
Salimos al patio a las 11:00 h y por equipos y armados con un metro, lápiz y papel, se pusieron manos a la obra. Tenían que anotar la hora en la que realizaban la medición y cuánto medían las sombras de cada uno del equipo.
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 6
Al volver a clase tenían que pasar los datos recogidos al cuaderno y comparar esa medida de cada uno con la suya propia que la tenían anotada en su cuaderno . También tenían que calcular cuánto más medía su sombra que ellos y por último, representar gráficamente a ellos y sus sombras. Después debían de comentar en cada equipo los resultados y dibujos.
Todos los equipos llegaron a la conclusión de que sus sombras medían más que ellos y que ellas, y bastante más, por cierto. Del orden de entre 120 cm y 130 cm más más o menos.
Aquí vemos algunas de sus representaciones
A las 13:30 les dije que volvíamos al patio a medir las sombras de nuevo. Hubo algunas protestas y no entendían por qué teníamos que hacer de nuevo lo mismo. No se lo expliqué porque quería que fuesen ellos y ellas los que descubrieran que era lo que pasaba.
Así que de nuevo salimos al patio a anotar cuánto medían nuestras sombras, les hice hincapié en que anotaran la hora a la que salíamos de nuevo. Y... caras de sorpresa, enfados, desconcierto. "Pero Seño, es que ahora miden menos" " lo hemos vuelto a medir y no nos hemos equivocado".. pero ¿por qué ?.
También observaron que las sombras no tenían la misma dirección que por la mañana.
Elías y Alfonso comprueban qué ocurre con sus sombras cuando se mueven.
No todos se dieron cuenta a la primera, así que el lunes volvieron a reunirse en equipos para anotar en sus cuadernos las nuevas medidas y compararlas con las de las 11:00 de la mañana.
Como ya hemos trabajado con tablas de datos en otras ocasiones les propuse que escribieran los datos en forma de tabla para poder compararlos mejor y así pudieron constatar que a las 13:35 h las sombras eran más cortas que a las 11:00 h.
Nos queda averiguar cuánto disminuyeron las sombras a las 13:35 h. y explicarnos por qué cambian las sombras si las medimos en horas diferentes. Ya dieron algunas explicaciones ,como por ejemplo que el sol estaba más cerca. Tendremos que volver a hablar para consensuar qué es lo que pasa.
Como contaba en el post anterior , a partir de las cuestiones que cada quien aportó organizamos el trabajo y comenzamos buscando respuestas a algunas de las preguntas que nos hacíamos.
Y comenzamos por los huesos que parecía ser la cuestión que suscitó un mayor interés. Leímos de nuevo las preguntas acerca de los huesos, las anotamos en la pizarra y nos organizamos en grupos de cuatro para buscar información en los libros que tenemos sobre el cuerpo en la biblioteca de aula.
No era la primera vez que trabajan en grupos pero esta vez añadí la asignación de diferentes roles en cada grupo. es decir cada uno de los componentes tiene una misión dentro del grupo: uno lee la información que encuentran en el libro, otro modera las intervenciones , otro escribe esa información y por último está quien será el que exponga en la asamblea lo que hayan trabajado. Hubo grupos a los que les costó un poquito más empezar a funcionar, pero a todo en la vida hay que aprender y se trata de eso, de aprender a trabajar juntos de forma cooperativa.
Esteban escribe lo que le dictan los demás mientras María observa atentamente como lo hace
Todos miran atentamente el libro
No era tarea fácil localizar en los libros lo que buscaban, porque la información que estos les proporcionan no es la respuesta exacta a las preguntas que tienen , tienen que aprender a relacionar lo que leen con lo que saben y a seleccionar aquellos que es pertinente en cada caso. Tampoco todos los libros eran iguales y en cada uno de ellos podían encontrar información diferente o sobre aspectos distintos.
Julia dicta a Pedro lo que tiene que escribir.
A veces cuesta entender qué significa lo que está escrito y hay que volver a leer atentamente
Algunos grupos encontraron respuestas a algunas de las cuestiones y otros a otras. En la asamblea, al final, hubo ocasión de contarnos qué habían encontrado y explicárselo a los demás. De esto se encargaba el que tenía que exponer. Con lo que cada portavoz contó pudimos conocer bastante más cosas acerca de los huesos. Aquellas preguntas más concretas, como ¿ que son las costillas? fueron más fácilmente resueltas y hubo alguna que se quedó en el aire y a la que no pudieron encontrar respuesta: no lograron saber de qué estaban hechos los huesos.
Al finalizar les pedí a cada grupo una valoración de su trabajo resaltando algo que hubiesen hecho bien y algo que no hubiesen hecho tan bien, y esto fue lo que dijeron:
" La buena es que hemos trabajado en equipo, la mala es que al final no pensábamos nada". " No estábamos de acuerdo en lo que teníamos que escribir pero al final nos pusimos de acuerdo". " La mala es que algunos se saltaban el turno de hablar y la buena es que hemos trabajado en equipo". " leer regular, escribir bien".
Parecen que son bastante conscientes de lo que hacen bien como equipo y de las cosas que deben mejorar. Este es un aprendizaje fundamental , saber evaluar el propio trabajo y la actitud de cada uno para así poder hacerlo mejor la próxima vez.
Llevamos ya varias semanas enfrascados aprendiendo acerca de nosotros , de nuestro cuerpo y cómo funciona. Saber cosas sobre el cuerpo fue una de las cuestiones que más apareció cuando nos preguntamos a principio del curso sobre qué aspectos queríamos aprender este año. Así que a primeros de octubre les pedí que pensaran qué cosas querían saber acerca del cuerpo . Fueron muchas las cuestiones que propusieron.
Carolina quería saber cómo funciona el corazón y " ¿ por que late?", también María, Clara, Ángel y y Manolo se interesan por él. Mario Diecke se pregunta " ¿ como se forman los dientes ? o ¿de qué están hechos los huesos?,Ramiro y Lucía preguntan también por los huesos pero por su utilidad y como se mueven. Esteban quiere saber como funciona el oído "¿cuántas cosas hay dentro para que podamos escuchar desde tan lejos?", A Cristóbal también le interesa el oído "porque ha estado malo el oído muchas veces" . Julia, sin embargo se pregunta ¿ cómo crecemos? o "¿ donde va la comida cuando comemos?" Pedro también quiere saber "como convierte el cuerpo la comida en caca" . Alejandro por su parte se pregunta como aguanta tanto el cráneo y qué hay dentro, Elías, sin embargo quiere saber para qué sirve la sangre. Alba, quiere conocer la mente y Alejandra, saber cómo pensamos; a Laura también le interesa el cerebro y quiere conocer donde guarda éste los recuerdos...Alfonso y Pablo quieren aprender todo sobre los pulmones y José Antonio siente curiosidad por saber qué son esas venas que se ven bajo la piel de los brazos y para qué sirven Mario Cano quiere saber cómo crecen las piernas y cómo se hizo el cuerpo y así todos fueron proponiendo aquello sobre lo que quieren conocer más. Al final, agrupamos las cuestiones que habían salido poniendo juntas todas las que tenían que ver con lo mismo y quedó algo así:
Sobre los huesos:
- ¿ Para qué necesitamos los huesos?
- ¿ De qué están hecho los huesos?
- ¿ Qué son las costillas?
- ¿ Cómo nos movemos? ¿? Cómo se mueven los huesos? ¿ y las articulaciones?
- ¿ Cómo puede aguantar tanto el cráneo?
- El nombre de todos los huesos.
- ¿ Cómo se forman los dientes?
Sobre el corazón
- ¿ Cómo es el corazón?
- ¿ Cómo funciona?
- ¿ Por qué late? ¿ Cómo late?
- ¿ Cómo se ha formado?
Sobre el cerebro
- ¿ Como se forma el cerebro?
- ¿ Dónde guarda el cerebro los recuerdos?
- ¿ Cómo pensamos?
- Las partes del cerebro.
- Conocer la mente
Sobre el aparato digestivo
- ¿ Cómo convierte el cuerpo la comida en caca?
- ¿ Dónde va la comida cuando comemos?
Sobre el oído
- ¿ Cómo funciona el oído?
- ¿ Cuántas cosas hay dentro para que podamos escuchar tan de lejos?
- ¿ Por qué nos ponemos malos del oído?
Además de todas estas preguntas había un interés general en saber cómo crecemos y cómo "se forma el cuerpo" que se reflejaba en la mayoría de las cuestiones. Crecer es, desde luego, su principal ocupación en estos momentos y me parece muy interesante que se pregunten acerca de cómo ocurre ese proceso tan maravilloso.
Estoy convencida de la necesidad de acercar a las niñas y niños experiencias significativas para ellos que despierten su curiosidad y den respuesta a sus ganas de entender la realidad que les rodea. Y estoy convencida también de que la capacidad de hacerse preguntas es lo que provoca el verdadero aprendizaje. Nada se aprende sino es desde el deseo y la emoción . Y ¿que puede provocar más dudas y preguntas y más emoción que visitar un lugar en el que se muestra como la ciencia ha ido dando respuesta a las preguntas que la humanidad se ha hecho desde el principio ? Preguntas que también ellos y ellas se hacen de vez en cuando como por ejemplo ¿ por qué existen los volcanes?, ¿ por qué hay animales que parecen hojas? o ¿ como vivir en un país que es de hielo?.
La visita a la Feria de la Ciencia no les defraudó, es más se nos hizo corta para poder visitar todos los stands que habían seleccionado. Pudieron ver un volcán del que salía lava, insectos palos, hojas e insectos corteza; aprender cuál era el mecanismo por el que vuelan los aviones de papel o como se pueden hacer pompas de jabón gigantes. También visitamos a los piratas que nos demostraron cómo lanzar balas de cañón en miniaturas o a andar sobre arenas movedizas.
De todo lo experimentado en ese día, yo me quedo con haberlos visto situarse en aquel recinto tan grande usando sus planos y buscando las casetas que queríamos ver.
Visita a la Feria de la Ciencia on PhotoPeach
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=RBp5xmeHMKI
Durante esta semana hemos preparado nuestra visita a la Feria de la Ciencia. Provistos del folleto informativo y del plano hemos decidido qué stands queremos visitar y hemos visto el recorrido que dentro del recinto haremos.
Y, aunque el nombre de la exposición les ha despistado a más de uno que creía que íbamos a ir a su caseta de la Feria, por fin y, gracias al trabajo realizado, han entendido ( creo) qué vamos a ver allí.
Hemos analizado toda la información que aportaba el cartel: las fechas en las que se celebra, el eslogan de esta edición, el lugar donde va a tener lugar... además de otros elementos, como por ejemplo, que para escribir duodécima con números se pone una a pequeñita arriba del número doce. Y que duodécima significa que antes se han celebrado otras once ediciones.
Ya con el plano han visto los diferentes símbolos que identifican los lugares: aseos, entradas, zona de descanso, zona para comer... Iban mirándolo y lo que al principio les parecía un jeroglífico, poco a poco fue cobrando sentido gracias a la conversación que manteníamos sobre el.
Aprender a leer implica leer diferentes tipos de textos con diferentes propósitos, el folleto y el plano son textos reales que vamos a leer porque necesitamos saber movernos por el espacio y porque además, necesitamos seleccionar aquellos proyectos que nos interesan más porque son muchos los que se pueden ver pero no tenemos tanto tiempo.
Así que por parejas han elegido cinco proyectos que les gustaría visitar . En el folleto hay un listado con todos ellos,¡¡¡¡¡ ciento nueve títulos !!!!. Pusimos en común los nombres de los que cada pareja quería ver y al final elegimos dieciséis. Hoy hemos localizado en el plano donde está cada uno de ellos, los hemos señalado y hemos visto cual sería el camino que tendremos que hacer para verlos todos.
Y escribimos también con distintos propósitos, en este caso, para anotar los títulos de los proyectos que nos interesan.
Mañana cada una y cada uno llevará su folleto con su plano y lo usaremos en nuestra visita.
Me parece fundamental que vayan tomando conciencia, tomando decisiones y siendo protagonistas de su aprendizaje. No vamos a ver los stands que yo como maestra he decidido, aunque lógicamente, les he aclarado títulos, y les he propuesto algunos,
sino que veremos los que a ellos les ha parecido que podrían ser interesantes. Y como siempre, me han sorprendido con sus elecciones.
